Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «игровая деятельность», «игра-фантазирование» и «навык сюжетосложения» 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности 15
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогические подходы к формированию навыка сюжетосложения у детей дошкольного возраста с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ФАНТАЗИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1. Цели, задачи, принципы, методы разработки модели формирующего эксперимента, содержание 33
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса игр по мотивам русских народных сказок, направленного на формирование навыка сюжетосложения у дошкольников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как способ коррекции и развития речи дошкольников 7
1.1. Понятие игровой деятельности и её влияние на психоречевое развитие детей 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи и психоречевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игровые технологии в коррекции общего недоразвития речи 22
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методика экспериментальной работы 30
2.3. Обсуждение результатов обследования 32
2.3.1. Изучение личных данных испытуемых 32
2.3.2. Изучение устной речи дошкольников по Т.А. Фотековой 36
2.3.3. Изучение игровой деятельности дошкольников по Р.Р. Калининой 49
2.3.4. Изучение взаимовлияния речи и игровой деятельности 58
Глава 3. Развитие речи дошкольников в процессе игровой деятельности 63
3.1. Логопедическая работа с использованием игровых технологий для развития речи дошкольников 63
3.2. Логопедические технологии для коррекции и совершенствования речевой и игровой деятельности дошкольников в процессе игры 66
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игры на этапе дошкольного возраста 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика особенностей развития игры ребенка дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и при задержке психического развития 22
1.4. Спонтанная игра, ее особенности и значение для всестороннего развития детей 27
Глава 2. Практико-ориентированное методическое наблюдение спонтанной игры у детей 4-5 лет с различными стартовыми возможностями 42
2.1. Организация и методика экспериментального обследования детей 42
2.2. Результаты экспериментального изучения детей 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию игровой деятельности 81
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы по развитию игровой деятельности 92
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с задержкой психического развития 5
1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития 21
1.4. Использование игровой деятельности как средства развития речевой активности детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Особенности изучения речевой активности учащихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методика исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ результатов исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Глава 3. Развитие речевой активности детей с задержкой психического развития 55
3.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-развеивающей работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования умений словообразования у детей дошкольного возраста 6
1.1. Онтогенез словообразования 6
1.2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Глава 3. Игровая деятельность как средство формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы 50
3.2. Использование дидактических игр в развитии навыков словообразования у детей с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Трактовки понятий «фразовая речь», «синтаксическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез фразовой речи 11
1.3. Особенности фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Возможности игровой деятельности при формировании синтаксической стороны речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в ДОУ 28
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание обучающего эксперимента, направленного на формирование синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игровой деятельности 45
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их обсуждение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевому этикету дошкольников с нарушением зрения посредством игровой деятельности 6
1.1. Лингвистический и социолингвистический аспекты проблемы обучения речевому этикету 6
1.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения речевому этикету детей дошкольного возраста 14
1.3. Игровая деятельность как средство формирования речевого этикета детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Особенности сформированности речевого этикета детей дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание уровней и специфики владения речевым этикетом у дошкольников с нарушением зрения 24
Глава 3. Обучение речевому этикету дошкольников с нарушением зрения 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 35
3.3. Проверка эффективности коррекционно-педагогического воздействия 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА РАС В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ: ДИАГНОСТИКА, РАННЯЯ ПОМОЩЬ, МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ 11
1.1. Концепция аутистического развития в отечественной науке 11
1.2. Исследования РАС в младенческом и раннем возрасте 16
1.3. Особенности игры у детей с РАС 25
1.4. Игра как метод коррекционного воздействия при РАС 30
1.5. Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Описание экспериментальной базы и исследуемой группы 42
2.2. Структура исследования 47
2.3. Первичная диагностика: методы и результаты 48
2.4. Констатирующий эксперимент: подбор и адаптация методик 52
2.5. Результаты проведения констатирующего эксперимента 58
2.6. Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ 68
3.1. Структура игровой методики 68
3.2. Содержание первого (адаптационного) этапа игровой методики — индивидуальные занятия в сенсорно насыщенной среде 69
3.3. Содержание второго (адаптационного) этапа игровой методики — групповые занятия в сенсорно насыщенной среде 75
3.4. Содержание третьего (основного) этапа игровой методики — групповые занятия с обязательной работой в кругу на подушках 80
3.5. Оценка эффективности проведения игровой методики 85
3.6. Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эффективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ УСЛОВИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы использования пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект проблемы активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Условия использования игровых ситуаций при активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛОВИЦ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты изучения особенностей понимания и воспроизведения пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический подход по проблеме изучения развития грамматического строя речи 6
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в филологической и педагогической литературе 6
1.2. Исследования по изучению особенностей грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи 20
2.1. Организация исследования, характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследование, описание методики констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 29
Глава 3. Методические разработки для логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий 61
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Понятие произносительной стороны речи, ее формирование в онтогенезе 9
1.2. Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с речевой патологией 12
1.3. Понятие игровой технологии в психолого-педагогической литературе 17
1.4. Возможности использования игр и игровых приемов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Структура и содержание констатирующей части эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТОВ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СИСТЕМА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 68
3.1. Основные направления формирования и развития произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 68
3.2. Контрольный эксперимент и его результаты 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи посредством применения игровых технологий 6
1.1. Теоретический анализ подходов к пониманию коммуникативной культуры 6
1.2. Структура и показатели сформированности коммуникативной культуры у подростков 21
1.3. Особенности коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи в образовательной среде техникума 23
1.4. Теоретический анализ игровых технологий как средства развития коммуникативной культуры 30
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи и основные методики констатирующего этапа педагогического эксперимента 40
2.2. Анализ педагогических условий развития коммуникативной культуры у подростков с тяжелыми нарушениями речи 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 52
Глава 3. Работа по повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.1. Описание серии мероприятий с применением игровых технологий, направленных на развитие коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 79
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Обоснование проблемы развития моторики у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития моторики у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Возможности применения игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРЕ 38
2.1. Диагностика уровня развитости моторики у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Пути использования игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию моторики у детей с задержкой психического развития посредством игровых технологий 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Специфика коммуникативной функции речи 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Возможности игровых технологий в коммуникативном развитии детей с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Характеристика базы и методик исследования 39
2.2. Особенности коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Программа формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.2. Диагностика сформированности коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи после реализации программы 61
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к определению понятия игровые технологии 6
1.2. Понятие компетенции. Компетенция сотрудничества, её сущность и значение 14
1.3. Формы организации сотрудничества 17
1.4. Этапы формирования компетенции сотрудничества у младших школьников 21
1.5. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза 24
1.6. Особенности формирования компетенции сотрудничества у младших школьников с задержкой психического развития 26
1.7. Игра как средство успешного формирования компетенции сотрудничества младшего школьника с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ 36
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего исследования 36
2.2. Результаты констатирующего исследования и их обсуждение 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
3.1. Содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного исследования и их обсуждение 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Научно-методические основы преподавания русского языка в начальной школе 6
1.2. Специфика обучения русскому языку детей с задержкой психического развития 13
1.3. Современные технологии обучения русскому языку детей с ЗПР 19
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР 30
2.1. Педагогическая оценка уровня сформированности навыка письма детей с ЗПР 30
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 42
Выводы по главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАРРАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1. Понятие о нарративном мышлении и развитие его в процессе становления связной речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие об ОНР, особенности развития связной речи при ОНР 3 уровня 9
1.3. Использование различных игровых технологий и методик в развитии связной речи с детьми дошкольного возраста 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности (ОНР 3 уровень речевого развития) 20
2.2. Организация и содержание работы по созданию пособия как средства формирования нарративного мышления у дошкольников с ОНР 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные навыки» 6
1.2. Овладение детьми коммуникативными навыками на этапе дошкольного детства 11
1.3. Особенности овладения коммуникативными навыками старшими дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков коммуникации старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством игровых упражнений 46
3.1. Программа формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 60
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80