Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятия коммуникации и коммуникативных навыков 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Методический аспект проблемы развития коммуникативных навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
1.4. Педагогические условия развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта при помощи карточек PECS 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 48
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями интеллекта посредством применения карточек PECS 51
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание реализации комплекса занятий с применением карточек PECS для развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 54
3.3. Оценка эффективности работы по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта 64
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
1. Навык чтения как один из видов речевой деятельности 5
2. Компоненты навыка чтения младших школьников 11
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ КАК ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ 9
1.1. Возрастная характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Особенности диагностики развития детей раннего возраста 18
1.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Организация и методики исследования. Обеспечение качества диагностических процедур 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики 61
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов, проводящих диагностические процедуры с детьми раннего возраста 65
3.2. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие механизма языкового контроля в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Методический аспект проблемы исследования 12
1.3. Педагогические условия использования квест-игры как средства развития механизма языкового контроля 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 36
3.3. Контрольный эксперимент 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 6
1.1. Понятие ориентировки в пространстве и ее роль в психическом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез ориентировки в пространстве 11
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников и педагогический потенциал игр-квестов 21
Глава 2. Исследование ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у дошкольников в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
Глава 3. Экспериментально-практическая работа по формированию ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников посредством использования игр-квестов 45
3.1. Модель экспериментального обучения, направленного на формирование ориентировки в пространстве у слабовидящих старших дошкольников посредством использования игр-квестов 45
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса игр-квестов направленного на формирование ориентировки в пространстве у слабовидящих старших дошкольников 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста 13
1.3. Использование кинезиологических упражнений как средства развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста с нарушением ЦНС 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирования эксперимента 37
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста с нарушением ЦНС 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кинетических средств коммуникации у дошкольников с ОПФР 6
1.1. Психологические особенности дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития детей с ЗПР 9
1.3. Кинетические средства коммуникации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование кинетических средств коммуникации у детей дошкольного возраста с ОПФР 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Исследование кинетических средств коммуникации дошкольников с ЗПР 19
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Классификация подвижных игр в теории и методике физической культуры 4
2. Классификация и показания к использованию подвижных игр по величине психофизической нагрузки 6
Заключение 12
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные трактовки понятия «чувство ритма» 6
1.2. Онтогенез чувства ритма 16
1.3. Особенности чувства ритма дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Классическая музыка как уникальное средство формирования чувства ритма у дошкольников 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи и методика изучения чувства ритма у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ 48
3.1. Цели, задачи, принципы и модель формирующего эксперимента 48
3.2. Содержание модели экспериментального обучения, направленного на формирование чувства ритма дошкольников с задержкой психического развития 53
3.3. Методические рекомендации по реализации комплекса музыкально-ритмических упражнений с использованием средств классической музыки у дошкольников с задержкой психического развития 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации и проведения классного часа со старшеклассниками, имеющими интеллектуальные нарушения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Классный час как единица воспитательной системы школы для детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Формы проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 16
Глава 2. Практические аспекты проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 22
2.1. Планирование классных часов в старших классах для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Сценарии классных часов для проведения с умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 12
3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 7
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «ограниченные возможности здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социализации детей с ОВЗ 16
1.3. Клубное инклюзивное сообщество как способ социализации детей с ОВЗ 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 33
2.1. Организация и методы, анализ результатов констатирующего этапа диагностики социализации детей с ОВЗ 33
2.2. Анализ эмпирических данных 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА КАК СПОСОБА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 42
3.1. Организация работы клубного инклюзивного сообщества 42
3.2. Программа работы клубного инклюзивного сообщества как способа социализации детей с ОВЗ 45
3.3. Анализ эффективности работы клубного инклюзивного сообщества 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речеязыковых способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Межпредметный подход к речеязыковому развитию ребенка 6
1.2. Особенности речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические подходы к изучению речеязыковых способностей детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента по изучению речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Программа формирующего эксперимента по использованию когнитивных упражнений для формирования речеязыковых способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций к реализации формирующего эксперимента 38
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к толкованию термина речеязыковые умения 6
1.2. Структура речеязыковых умений и оценка их сформированности 13
1.3. Когнитивные упражнения в педагогике 19
1.4. Педагогические условия формирования речеязыковых умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Описание изучения педагогических условий 45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию речеязыковых умений у старших дошкольников с общим недоразвитие речи 48
3.3. Оценка эффективности проведённой работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Процесс развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 15
1.3. Коллективное конструирование как средство развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОЛЛЕКТИВНЫМ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 30
2.2. Коррекционная работа по развитию коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи на занятиях коллективным конструированием и анализ ее эффективности 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 9
1.1. Понятие «коммуникативной готовности» и ее развитие в онтогенезе 9
1.2. Характеристика коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Анализ методик по формированию коммуникативной деятельности у детей с ОНР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 28
2.1. Организация, характеристика участников и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ БУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 55
3.1. Организация и проведение логопедических занятий, направленных на формирование коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 55
3.2. Контрольный эксперимент по изучению коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 69
3.3. Методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативной деятельности детей с ОНР 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологии и социологии 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования, направленного на изучение коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 41
2.1. Характеристика экспериментальной группы 41
2.2. Организация исследования 48
2.3. Методический аппарат исследования 50
Глава 3. Эмпирическое исследование коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 57
3.1. Оценка понимания дошкольниками с резидуально-органическим поражением ЦНС ситуаций социального взаимодействия 57
3.2. Оценка способностей дошкольников с резидуально-органическим поражением ЦНС к дифференциации эмоций окружающих 83
3.3. Оценка сформированности общепринятых норм поведения по отношению к сверстникам у дошкольников с резидуально-органическим поражением ЦНС 94
3.4. Оценка социального статуса дошкольников с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы 107
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологии 6
1.2. Формирование коммуникативной деятельности у детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 21
2.1. Характеристика экспериментальной группы 21
2.2. Организация и методический аппарат исследования 23
2.3. Оценка различных аспектов коммуникативной сферы дошкольников с детским церебральным параличом 31
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Коммуникативная сфера старших дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Характеристика участников 35
2.3. Описание диагностического инструментария для исследования коммуникативных навыков старших дошкольников 38
2.4. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.4.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самосознания 41
2.4.2. Сравнительный анализ и интерпретация изучения личностно-социального поведения 46
2.4.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня проявления инициативности и усвоения нормы взаимопомощи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Дефиниции: понятие аутизма и расстройств аутистического спектра 8
1.2. Формирование коммуникативной и познавательной сферы у детей раннего и дошкольного возраста в процессе онтогенеза 12
1.3. Особенности коммуникативно-познавательного развития детей с расстройством аутистического спектра 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 19
2.1. Анализ методик, направленных на изучение особенностей коммуникативно-познавательного развития у детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 19
2.2. Психолого-педагогическое изучение коммуникативно-познавательного развития у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения детей 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
3.1. Анализ программ и методик, способствующих совершенствованию коммуникативной и познавательной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 40
3.2. Системное взаимодействие специалистов сопровождения и родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 44
3.3. Рекомендации для специалистов и родителей по коррекционно-развивающей работе, направленной на совершенствование коммуникативной и познавательной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64