Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 5
1.1. Основные виды патологий опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями 15
1.3. Понятие о комплексной реабилитация детей с двигательными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках комплексной реабилитации 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.1. Методические рекомендации для родителей по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.2. Методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексной реабилитации дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 20
1.3. Понятия комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом в России 25
1.4. Зарубежная система комплексной реабилитации 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с детским церебральным параличом в системе комплексной реабилитации 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов деятельности 38
Глава 3. Рекомендации по комплексной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 44
3.1. Рекомендации для педагогов 44
3.2. Рекомендации для родителей 60
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты комплексной реабилитации дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями 6
1.1. Понятие о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психофизические особенности детей с тяжёлыми двигательными нарушениями 10
1.3. Комплексная реабилитация детей с опорно-двигательным аппаратом 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с тяжёлыми двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках комплексной реабилитации в условиях системы социальной защиты 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов проведённой работы 31
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и специалистов сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе социальной защиты 38
3.1. Методические рекомендации родителям, воспитывающим детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 38
3.2. Методические рекомендации специалистам сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 43
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы комплексного сопровождения детей первых лет жизни в учреждениях различных ведомств 9
1.1. Анализ исследований по вопросам развития детей первых лет жизни 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Организация межведомственного взаимодействия в условиях ранней помощи 22
1.4. Организация и содержание комплексного сопровождения детей первых лет жизни 28
1.5. Организация помощи семье в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 32
Глава 2. Экспериментальное изучение детей первых лет жизни в учреждениях социальной защиты 40
2.1. Организация, методы и процедура исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Организация и содержание комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни в учреждениях социальной защиты 57
3.1. Организация комплексного сопровождения детей первых лет жизни в учреждении социальной защиты 57
3.2. Содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста в учреждениях социальной защиты 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 71
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Этиология и уровни общего недоразвития речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 11
Глава 2. Организация и проведение комплексного обследования детей с ОНР III уровня 19
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 19
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 20
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности инклюзии в дошкольном образовательном учреждении 22
1.3. Теоретические аспекты влияния арт-терапевтических методов на детей дошкольного возраста с особенностями в развитии 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОМПЛЕКСНОМУ ПРИМЕНЕНИЮ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 35
2.1. Практические аспекты использования методов арт-терапии на коррекционно-развивающих занятиях 35
2.2. Описание продукта проектной деятельности - психокоррекционного сборника для подготовки детей с особенностями в развитии к включению в совместную деятельность со сверстниками в рамках праздников в условиях инклюзии 44
2.3. Апробация психокоррекционного сборника для подготовки детей с особенностями в развитии к включению в совместную деятельность со сверстниками в рамках праздников в условиях инклюзии 57
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Значение эмоционального состояния в психическом развитии ребенка с задержкой психического развития 14
1.3. Методы арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности онлайн обучения детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОНЛАЙН, С КОМПЛЕКСНЫМ ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 28
2.1. Организация эмпирического исследования, выбор методик 28
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов предварительной психодиагностики 48
2.3. Разработка и реализация программы психокоррекции «Я смогу!» для детей с задержкой психического развития, обучающимися онлайн, с комплексным применением методов арт-терапии, на формирующем этапе исследования 66
2.4. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 10
1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 14
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1. Характеристика детей, участвующих в исследовании 17
2.2. Содержание методики диагностики мелкой моторики, описание тестовых заданий 22
2.3. Исходные результаты изучения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 26
ГЛАВА 3. Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
3.1. Основные принципы, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы 36
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы комплексного сопровождения детей в отечественной и зарубежной литературе 5
1.1. Понятие «комплексное сопровождение» 5
1.2. Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с двигательной патологией 23
Глава 2. Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста с двигательной патологией 39
2.1. Методы психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с двигательной патологией 39
2.2. Организация психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с двигательной патологией 40
2.3. Анализ результатов обследования детей с двигательными нарушениями 58
Глава 3. Комплексное сопровождение воспитательного и реабилитационного процессов 91
3.1. Рекомендации педагогам по сопровождению детей первых лет жизни с детским церебральным параличом 91
3.2. Рекомендации родителям по сопровождению детей первых лет жизни с детским церебральным параличом 99
Заключение 103
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы двигательных, психических и речевых нарушений у детей с ДЦП 9
1.1. Детский церебральный паралич как группа синдромов двигательных нарушений 9
1.2. Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом 19
1.3. Нарушения речевого развития у детей с двигательной церебральной патологией 24
1.4. Развитие комплексной помощи детям с церебральным параличом 34
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с тяжёлой двигательной патологией (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов 39
Глава 3. Система комплексной помощи детям раннего возраста с церебральным параличом 66
3.1. Организация и содержание комплексной помощи детям раннего возраста при ДЦП 66
3.2. Организация, ход и результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты комплексного сопровождения детей раннего возраста с ортопедической патологией и их родителей в условиях группы кратковременного пребывания 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с ортопедической патологией 21
1.3. Анализ отечественных психолого-педагогических методик диагностики детей раннего возраста 22
1.4. Комплексное сопровождение детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с ортопедической патологией 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Комплексное сопровождение детей раннего возраста с ортопедической патологией 64
3.1. Организация комплексного сопровождения детей первых лет жизни с ортопедической патологией в группе кратковременного пребывания 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 79
Литература 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа феномена комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в условиях инклюзивной образовательной организации 11
1.1. Семья - первичная социальная среда развития ребенка 11
1.2. Структурно-системный подход к комплексному сопровождению семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в условиях современной общеобразовательной организации 27
Глава 2. Методологические подходы к процессу комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями 39
2.1. Направления, формы, методы и содержание комплексного сопровождения семей 39
2.2. Модель комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 48
Глава 3. Апробация модели комплексного сопровождения семей в условиях общеобразовательной организации 55
3.1. Выявление особенностей и потребностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий этап) 55
3.2. Реализация комплексной работы с семьями (формирующий этап) 71
3.3. Анализ результатов комплексного сопровождения семей (контрольный этап) 84
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Современное представление об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Этапы речевого развития в онтогенезе 5
1.2. Этиология, клинические варианты и проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Комплексное изучение дошкольников с ОНР (по данным экспериментального исследования) 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Характеристика детей участвующих в эксперименте 30
2.3. Организация констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы ко 2 главе 101
Глава 3. Система комплексного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 106
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы 106
3.2. Задачи и содержание коррекционного процесса 114
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 151
Выводы к 3 главе 154
Заключение 155
Список литературы 157
Приложение 161

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологические предпосылки развития письменной речи 6
1.2. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей. Этиология, классификация и симптоматика дисграфии у младших школьников 10
1.3. Теоретические подходы и методики логопедической работы по диагностике и коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты диагностики и коррекционная работа по устранению дисграфических ошибок у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и их интерпретация 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ОВЗ 7
1.1. Социализация как форма присвоения общественного опыта 7
1.2. Дети с синдромом Дауна и их возможности вхождения в социальную жизнь 20
1.3. Опыт социализации детей с синдромом Дауна 24
Глава 2. Возможности развития и обучения детей с синдромом Дауна в условиях ППМСЦ 30
2.1. ППМСЦ как особый тип образовательной организации, служащий интересам детей 30
2.2. Изучение родительских предпочтений и возможностей социализации детей с синдромом Дауна 39
2.3. Анализ полученных результатов и выводов 58
Глава 3. Создание педагогических условий для успешной социализации детей с синдромом Дауна дошкольного возраста 68
3.1. Программа реабилитации как основа 68
3.2. Виды, методы и приемы работы 74
3.3. Успешность выбранных условий 89
Заключение 93
Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 6
1.2. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей 5-6 лет с нормальным психофизическим развитием 17
1.3. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
1.4. Методические аспекты формирования умений распознавать и выражать эмоции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 47
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста 7
1.1. Возрастная периодизация и характеристика раннего детства 7
1.2. Общая характеристика доречевого и речевого развития детей первых лет жизни 17
1.3. Роль ранней коррекционно-развивающей помощи детям с проблемами в развитии 30
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов познавательной и речевой сфер у детей второго года жизни в условиях дошкольного подразделения ГБОУ (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Проведение психолого-педагогического обследования детей раннего возраста 39
2.2.1. Обследование познавательной сферы у детей второго года жизни 43
2.2.2. Обследование речевой сферы у детей второго года жизни 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3.1. Оценка познавательной сферы детей 46
2.3.2. Оценка речевой сферы детей 50
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы с детьми раннего возраста на основе дидактических игр-занятий 57
3.1. Методические основы организации игр-занятий с детьми раннего возраста 57
3.2. Содержание дидактических игр-занятий 60
Заключение 133
Список литературы 135
Приложение 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ 8
1.1. Овладения процессом чтения в онтогенезе 8
1.2. Дислексия: этиология и классификация 13
1.3. Особенности овладения чтением учащихся с 3-4 классов с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 32
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 32
2.2. Содержание комплекта интерактивных заданий для коррекции дислексии у учащихся 3-4 классов 38
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АПРОБАЦИИ ПРОЕКТА 66
3.1. Характеристика участников проекта 66
3.2. Анализ результатов апробации проекта 71
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Психология овладения процессом чтения в норме 7
1.2. Современные представления о специфическом нарушении чтения 16
1.3. Трудности овладения смысловым чтением учащимися с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 29
2.2. Содержание комплекта логопедический заданий по формированию смыслового чтения у учащихся с речевыми нарушениями 32
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИ ПРОЕКТА 47
3.1. Характеристика участников проекта 47
3.2. Анализ результатов апробации проекта 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73