Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Понятие зрительного восприятия и его развитие в онтогенезе 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 23
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей зрительного восприятия у младших классов с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекция зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 67
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 67
3.2. Содержание формирующего эксперимента 70
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития 11
1.1. Суть положений: «коммуникативные навыки» и «общение» 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитии 16
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 21
1.4. Технологии развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 33
2.1. Методы и методики, направленные на изучение развития коммуникативных навыков у детей 5-6 летнего возраста с особенностями психического развития в игровой деятельности. 33
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного старшего возраста 5-6 лет с задержкой психического развития 46
Глава 3. Создание условий для коррекции коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
3.1. Организация формирующего эксперимента 57
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 61
3.3. Результаты контрольного эксперимента 82
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих недостатки интеллектуального развития (в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта) 16
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 12
1.1. Понятие и сущность коммуникации 12
1.2. Нарушение коммуникации в спектре аутистических расстройств 20
1.3. Ключевые способы улучшения коммуникации при расстройстве аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 46
2.1. Организация, методика и процедура констатирующего эксперимента 46
2.2. Состояние коммуникации учащихся подготовительного класса с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент) 55
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникации у учащихся подготовительного класса с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 76
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 76
3.2. Сравнительный анализ 97
Выводы по третьей главе 103
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и виды мышления 7
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления у детей 15
1.3. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи и методика организация экспериментального исследования 33
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления детей 5-6 лет с ЗПР 62
3.1. Обоснование использования изобразительной деятельности в развитии дошкольников с задержкой психического развития 62
3.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям на обследование наглядно-образного мышления у детей 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Протоколы констатирующего обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Приемы и методы работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Игры на развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Фотографии, иллюстрирующие коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с ЗПР 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Протоколы контрольного обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития эмоционального словаря у старших дошкольников 7
1.2. Развитие эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 11
1.3. Анализ эффективных методов и средств для развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Первоначальное исследование уровня сформированности эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 22
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря старших дошкольников с ОНР 53
2.3. Анализ эффективности предложенной коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования эмоциональной сферы дошкольников средствами искусства в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Современные подходы к коррекции и развитию эмоциональной сферы детей с нарушениями развития средствами искусства 12
1.2. Современное представление о развитии дошкольников с задержкой психического развития. 22
1.3. Роль артпедагогики в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Характеристика участников и методов исследования 40
2.2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 70
3.1. Специальные условия организации работы по формированию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 70
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с использованием театрализованной деятельности 80
3.3. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 92
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 11
1.1. Сущность и механизм социализации 11
1.2. Особенности социального развития детей дошкольного возраста 21
1.3. Своеобразие процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Ход и анализ констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 68
3.1. Содержание, методы, приемы педагогической работы по формирования социального развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 68
3.2. Оценка и результаты формирующего эксперимента 81
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания в детском возрасте 7
1.1. Понятие о внимании в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 21
1.3. Развитие внимания в детском возрасте 30
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 37
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Изучение особенностей внимания у младших школьников с задержкой психического развития 45
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию внимания младших школьников с задержкой психического развития 82
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 82
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 114
Приложения 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Взаимосвязь в развитии движений руки и общего психического развития ребенка 9
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности общей и мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Методика изучения графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 66
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «коммуникативные и социальные навыки» в литературе 10
1.2. Формирование коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования коммуникативных и социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 54
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных и социальных навыков у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 54
3.2. Проведение формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ полученных результатов 58
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Современные представления о формировании пространственных представлений у детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Подходы к диагностике и коррекции нарушений пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 31
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Характеристика участников и методов исследования 39
2.2. Методика изучения пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 53
2.3. Анализ результатов изучения пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР 59
Выводы по главе 2 77
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 80
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 80
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по преодолению недостатков пространственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 83
Выводы по главе 3 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования музейной педагогики в коррекционно-педагогической работе 5
1.1. Использование музейной педагогики в зарубежных и отечественных практиках 5
1.2. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию лексической стороны речи обучающихся с нарушением слуха во внеурочной деятельности средствами музейной педагогики 10
1.3. Музейная педагогика как средство коррекционно-педагогической работы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей лексики учащихся средних классов 19
2.1. Цель, задачи и характеристика участников эксперимента 19
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Накопление лексики учеников средних классов с нарушением слуха на внеклассных занятиях средствами музейной педагогики 26
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента 26
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения детей 4-летнего возраста с ОНР 6
1.1. Онтогенетические закономерности рече-коммуникативного и когнитивного развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика речевого статуса детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Организация и содержание системы дошкольной логопедической помощи детям с нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование рече-когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 42
2.1. Цель, задачи, структура и организация экспериментально-педагогического исследования 42
2.2. Характеристика контингента дошкольников среднего дошкольного возраста с ОНР 50
2.3. Результаты экспериментально-педагогического исследования 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 67
3.1. Организационно-методическое обоснование программы логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста 67
3.2. Содержание и перспективное планирование логопедической работы в средней группе (в рамках I периода) 89
3.3. Задачи и основные направления коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе 92
Выводы по третьей главе 99
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Роль коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Обзор отечественных методик психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 41
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ 60
3.1. Принципы коррекционно-педагогической работы по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 60
3.2. Методические основы организации игр-занятий с детьми раннего возраста 66
3.3. Комплект конспектов групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста 67
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Эмоционально-коммуникативное развитие в онтогенезе 8
1.2. Нарушения развития эмоционально-коммуникативной сферы 18
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ 27
2.1. Изучение вопроса о эмоционально-коммуникативных нарушениях у детей 27
2.2. Коррекционная работа с детьми с эмоционально-коммуникативными нарушениями 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Развитие моторной сферы в условиях онтогенеза 7
1.2. Особенности развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 23
1.3. Обзор современных коррекционно-педагогических технологий развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48
2.1. Организация экспериментального исследования моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48
2.2. Констатирующий эксперимент 59
2.3. Коррекционно-педагогическая технология развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 67
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у дошкольников 10
1.1. Развитие памяти у детей в онтогенезе 10
1.2. Особенности памяти у детей с ОВЗ 14
1.3. Методы и приемы, используемые для развития памяти 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение памяти у дошкольников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Основные направления коррекции и развития памяти у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 48
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
3.3. Методические рекомендации по коррекционной работе у детей дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 68
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе нормально развивающихся дошкольников и с общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Выявление уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитие грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Динамика уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69