Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР 14
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у младших школьников с ЗПР 22
1.4. Игровые методы и технологии в развитии речи у детей с ЗПР 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Методы и организация исследования 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 61
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 61
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 74
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР с использованием информационно-коммуникативных средств 9
1.1. Современные научные представления о грамматическом структурировании речи дошкольников 9
1.2. Особенности нарушения грамматического структурирования у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Информационно-коммуникативные средства в коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР с использованием информационно-коммуникативных средств 35
2.1. Диагностическое исследование нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР 35
2.2. Логопедическая работа по коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР с использованием информационно-коммуникативных средств 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 30
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 51
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 51
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
1.1. Нарушения звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников 5
1.2. Онтогенез развития речи 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией 30
1.4. Сказка как жанр 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Характеристика метода и участников эксперимента 42
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК 68
3.1. Сказка как средство коррекции нарушений звукопроизношения 68
3.2. Организация коррекционно-логопедической работы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «звукопроизношение», «произносительная сторона речи» 9
1.2. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 11
1.3. Нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Работа по совершенствованию речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Характеристика участников и методов исследования 39
2.2. Методика изучения звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 52
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с использованием дидактических игр и игровых приемов для формирования звукопроизношения 52
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях звукопроизношения дошкольников 6
1.1. Исторический аспект изучения проблемы нарушения звукопроизношения у детей 6
1.2. Формирование звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Сигматизм как вид нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста 23
1.4. Роль игры в преодолении нарушений звукопроизношения у дошкольников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у дошкольников с нарушениями речи 33
2.1. Характеристика участников эксперимента 33
2.2. Констатирующий эксперимент 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по коррекции нарушений шипящих звуков у дошкольников в процессе игровой деятельности 53
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по преодолению шипящего сигматизма 53
3.2. Комплекс игровых упражнений и заданий, направленных на преодоление шипящего сигматизма 59
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 7
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 49
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 49
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 82
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 102
Заключение 109
Список литературы 113
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕЧЕБНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности психо-физического развития детей с нарушением слуха 7
1.2. Специфика развития двигательной сферы слабослышащих детей 11
1.3. Реализация адаптивных физкультурно-оздоровительных технологий у слабослышащих детей 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методы исследования 22
2.2. Характеристика контингента детей 26
2.3. Этапы исследования 26
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
3.1. Результаты оценки координации и функционального состояния слабослышащих детей, полученные на констатирующем этапе эксперимента 28
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента у слабослышащих детей 42
3.3. Сравнение результатов у слабослышащих детей контрольной и экспериментальной группы до и после эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом 5
1.1. Особенности физического состояния детей дошкольного возраста 5
1.2. Этиология и классификация детей с нарушениями слуха 11
1.3. Психофизическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушениями слуха 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.1. Цель и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 35
2.3. Организация исследования 43
Глава 3. Особенности двигательно-координационных способностей у дошкольников с нарушениями слуха 44
3.1. Состояние здоровья и физического развития дошкольников с нарушенным слухом 44
3.2. Особенности общей двигательной подготовленности дошкольников с нарушениями слуха 49
3.3. Сформированность координационных способностей у дошкольников с недостатками слуха 53
Глава 4. Коррекция нарушений координационных способностей дошкольников с нарушениями слуха средствами адаптивной физической культуры 57
4.1. Основные принципы физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 57
4.2. Содержание методики и характеристика средств, развивающих координационные способности у дошкольников с нарушениями слуха 59
4.3. Методические приемы и организация коррекционно-развивающей работы 66
4.4. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 74
Заключение 80
Список литературы 86
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы особенностей развития координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Понятие и характеристика умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и развития моторики умственно отсталых детей 12
1.3. Особенности развития координационных способностей умственно отсталых школьников 20
1.4. Специальные методики адаптивной физической культуры, используемые при работе с умственно отсталыми обучающимися на занятиях по адаптивной физической культуре 27
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 48
2.1. Задачи исследования 48
2.2. Методы исследования 48
2.3. Организация исследования 49
Глава 3. Результаты эксперимента по коррекции нарушений координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости средствами АФК 54
3.1. Исследование состояния координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости 54
3.2. Содержание программы развития координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре 57
3.3. Апробация программы развития координационных способностей у обучающихся детей с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по адаптивной физической культуре 63
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Двигательные нарушения 6
1.2. Онтогенез развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук и особенности их формирования 8
1.3. Понятие арт-терапия и способы ее применения 18
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Экспериментальное (констатирующее) выявление уровня сформированности функциональных возможностей кистей и пальцев рук 41
2.2. Организация и методы формирующего эксперимента 46
2.3. Контрольные результаты обследования развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук 61
2.4. Советы родителям по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук 65
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Становление темпо-ритмической стороны речи и развитие музыкальных способностей в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития темпо-ритмической стороны речи и музыкальных способностей у дошкольников с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 19
2.1. Изучение музыкально-ритмических способностей у дошкольников с речевыми нарушениями 19
2.2. Рекомендации по содержанию логоритмических занятий для преодоления недостатков музыкально-ритмических способностей детей с речевыми нарушениями 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мышления дошкольников с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятие мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Основные подходы и методы изучения особенностей мышления у детей с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы к первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование мышления дошкольников с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекция нарушений мышления детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра на занятиях учителя-дефектолога 67
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Выводы к третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психофизиология письма и закономерности его становления у детей в младшем школьном возрасте 6
1.2. Проявления нарушений письма у младших школьников 11
1.3. Организация и содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 22
2.1. Методика исследования письма младших школьников, посещающих логопункт 22
2.2. Характеристика состояния письма младших школьников, посещающих логопункт 24
2.3. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по коррекции нарушений письма младших школьников, посещающих логопункт 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика развития письма у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.2. Преодоление нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма 18
1.3. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ НА ПИСЬМЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 49
3.1. Разработка интерактивных игр, направленных на коррекцию нарушения письма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
3.2. Методические рекомендации использования возможностей интерактивной доски для преодоления трудностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта 13
1.3. Методы коррекции и профилактики нарушений поведения младших школьников с нарушением интеллекта 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Изучение особенностей поведения младших школьников с нарушением интеллекта 31
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений поведения младших школьников с нарушением интеллекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Произвольная регуляция деятельности как важное психическое свойство личности 11
1.2. Специфика произвольной регуляции у младших школьников с задержкой психического развития 21
1.3. Использование метода моделирования в коррекционной педагогике 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Диагностика произвольной регуляции деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 35
2.2. Реализация педагогической модели коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 60
2.3. Сравнительный анализ результатов опытной работы по коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 79
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением речи 7
1.1. Современные научные представления о произносительной стороне речи и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Особенности произносительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Обзор методик коррекции произносительной стороны речи у младших школьников 28
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Состояние произносительной стороны речи у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников в условиях логопункта 79
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 79
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 82
3.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 122
Выводы по главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложения 140

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы логоритмического воспитания старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Структура дефекта у старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.2. Психомоторное развитие в онтогенезе и особенности психомоторики у детей с речевыми нарушениями 15
1.3. Использование средств логоритмики при коррекции функциональной дислалией 29
Глава 2. Исследование психомоторного развития старших дошкольников с функциональной дислалии 46
2.1. Методика, организация и результаты констатирующего эксперимента 46
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений психомоторики старших дошкольников с функциональной дислалией 65
3.1. Система работы по коррекции нарушений психомоторики у старших дошкольников с функциональной дислалией 65
3.2. Рекомендации для родителей для развития речедвигательных навыков у детей средствами логоритмики 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81