Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ БЛИЗОРУКОСТИ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Строение органа зрения. Зрительные функции глаза 7
1.2. Особенности близорукости у детей и механизм ее развития 9
1.3. Сенсорные игры как метод профилактики и коррекции речевых нарушений детей с близорукостью 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БЛИЗОРУКОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С БЛИЗОРУКОСТЬЮ 55
3.1. Основные направления и содержание работы логопеда по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей с близорукостью 55
3.2. Методические рекомендации для педагогов по коррекции близорукости у детей с речевыми нарушениями в условиях школьного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Клиническая характеристика детей младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения 5
1.1. Обзор литературы по теме исследования 5
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе и дизонтогенезе, при интеллектуальной недостаточности и расстройствах аутистического спектра 24
Глава 2. Характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью, принимавших участие в обследовании 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента, характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Анализ результатов обследования 54
Глава 3. Коррекция речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью 73
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики подростков с легкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Роль специально созданных ситуаций для коррекции самооценки подростков с легкой степенью умственной отсталости 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАННЫХ СИТУАЦИЙ 27
3.1. Цель, задачи, методы формирующего этапа 27
3.2. Описание работы по коррекции самооценки у подростков с легкой степенью умственной отсталости посредством специально созданных ситуации и оценка ее эффективности 31
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Общая характеристика синдрома гиперактивности детей младшего школьного возраста: особенности, причины и факторы риска 7
1.2. Особенности физического развития ребенка с СДВГ 17
1.3. Возможности адаптивной физической культуры в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Оценка психофизического развития детей с синдромом гиперактивности 40
2.3. Коррекционная работа с младшими школьниками с СДВГ в процессе адаптивной физической культуры 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 57
3.1. Оценка динамики психофизического развития детей с СДВГ в процессе коррекционной работы средствами АФК 57
3.2. Рекомендации по коррекционной работе с детьми, имеющими гиперактивное поведение, средствами адаптивной физической культуры 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ СЕНСОРНОЙ ДЕЗИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Характеристика особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.2. Особенности сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра как комплексная медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Пути и средства коррекции сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИСЕНСОРНОЙ ДЕЗИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Диагностика проявлений сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Реализация опытной работы по коррекции сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования особенностей коррекции скоростно-силовых способностей у детей с задержкой психического развития старшего школьного возраста средствами подвижных игр 7
1.1. Задержка психического развития: понятие, классификация и подходы к проблеме ее изучения 7
1.2. Понятие «скоростно-силовые способности» и особенности их развития у детей старшего школьного возраста в норме 17
1.3. Особенности психофизиологического развития учащихся старшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Теоретические особенности применения подвижных игр в процессе развития скоростно-силовых способностей у учащихся старшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методика и организация исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений при общем недоразвитии речи 8
1.3. Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Выявление особенностей коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 15
2.3. План работы по коррекции слоговой структуры слова 21
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения социальных страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения и подходы к их коррекции 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы страхов 6
1.2. Особенности эмоционального развития старших дошкольников в аспекте проявления страхов 19
1.3. Особенности страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения 25
1.4. Методические подходы к коррекции детских страхов 28
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения 37
2.1. Организация эмпирического исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Коррекционная работа с социальными страхами старших дошкольников с нарушениями зрения 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Результаты контрольного исследования 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы коррекции тонкой моторики у детей с ЗПР 6
1.1. «Задержка психического развития» и ее классификации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития тонкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию тонкой моторики у детей с ЗПР 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей тонкой моторики у детей с ЗПР 25
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Система коррекционно-воспитательной работы по развитию тонкой моторики у старших дошкольников с ЗПР 32
3.1. Организация и методика экспериментального обучения 32
3.2. Результаты экспериментального обучения 52
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ 7
1.1. Проблема тревожности детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья 25
1.3. Технологии психологической коррекции тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья 29
1.4. Специфика коррекционной работы в условиях реабилитационного центра 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
2.3. Программа по коррекции тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра 42
2.4. Анализ полученных данных контрольного этапа исследования 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тревожности у старших дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Тревожность как психологический феномен 6
1.2. Специфика тревожности детей дошкольного возраста 14
1.3. Методические аспекты коррекции тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 17
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Коррекционная работа по снижению тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 36
3.1. Организация коррекционной работы по снижению тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 36
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы по снижению тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Тревожность и ее влияние на личностное развитие обучающихся младшего школьного возраста 6
1.2. Повышенная тревожность и ее влияние на эмоционально-волевую сферу и личность младших школьников с нарушениями речи 10
1.3. Коррекция тревожности у младших школьников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация исследования и методики изучения тревожности у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у младших школьников с речевыми нарушениями 27
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению тревожности и повышению стрессоустойчивости младших школьников с нарушениями речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у школьников 6
1.1. Нейрофизиологический и психологический аспекты формирования процесса письма 6
1.2. Характеристика специфических нарушений письма у слабослышащих учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методический аспект проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у слабослышащих младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письма у слабослышащих учащихся 3-го класса с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Организация педагогического эксперимента 25
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 26
2.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента 34
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая основа и операции процесса письма 7
1.2. Дисграфия как частичное специфическое нарушение процесса письма 16
1.3. Методические аспекты проблемы коррекции акустической дисграфии 32
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 42
2.1. Организация экспериментального исследования 42
2.2. Изучение и выявление нарушений письма у учащихся 2 класса в условиях логопункта 44
2.3. Коррекция акустической дисграфии у учащихся 2 класса посредством комплекса упражнений 50
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Определение понятия «дисграфия», виды и особенности дисграфии 16
1.3. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 20
1.4. Анализ логопедической работы при коррекции артикуляционно-акустической работы 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Коррекция артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Выявление особенностей письма у учащихся 38
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы у учащихся 2 класса по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии 48
2.4. Оценка эффективности коррекции артикуляционно-акустической дисграфии 59
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции аграмматической
дислексии у младших школьников 6
1.1. Психология овладения актом чтения в норме 6
1.2. Характеристика аграмматической дислексии 14
1.3. Система логопедической работы по устранению аграмматической дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи, навыка чтения и коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР 29
2.1. Организация педагогического эксперимента 29
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты 33
2.3. Коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР на экспериментальных занятиях 50
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Психофизиологическая основа чтения 10
1.3. Методика обучения грамоте 15
1.4. Нарушения овладения чтением 21
1.4.1. Дислексия как специфическая трудность в обучении у детей 21
1.4.2. Симптоматика дислексии: технические и смысловые трудности 23
1.4.3. Этиопатогенез дислексии 27
1.5. Угадывающее чтение как методическая проблема: исследование и коррекция 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКТНОСТИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 33
2.1. Организация и методы исследования чтения у школьников с трудностями в обучении 33
2.2. Результаты исследования корректности чтения у школьников с дислексией 36
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ УГАДЫВАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 49
3.1. Методическое обоснование проекта 49
3.2. Комплект дидактических игр для коррекции угадывающего чтения 49
3.3. Рекомендации по внедрению проектной работы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 6
1.1. Понятие, симптоматика и классификация дизартрии 6
1.2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи: симптоматика и классификация 12
1.3. Особенности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 20
2.1. Содержание и проведение констатирующего эксперимента 20
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 23
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по формированию фонематических функций у дошкольников с дизартрией 34
3.1. Основные принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 34
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений
фонематических функций у дошкольников со стёртой формой дизартрии 39
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дизартрии 12
1.3. Логопедические технологии при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. Организация и методика исследования фонетико-фонематической системы речи у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической системы речи детей младшего школьного возраста 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 37
3.1. Содержание коррекционной работы, направленной на совершенствование фонетико-фонематической системы языка у детей с дизартрией 37
3.2. Контрольный эксперимент 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией (по данным литературных источников) 5
1.1. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с дизартрией 11
1.3. Особенности фонетических нарушений у дошкольников с дизартрией 16
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией 30
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 30
2.2. Результаты экспериментального исследования фонетической стороны речи 34
2.3. Логопедическая работа по коррекции фонетических нарушений у дошкольников с дизартрией 38
2.4. Оценка эффективности логопедической работы с дошкольниками с дизартрией 47
Заключение 56
Список литературы 57