Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Междисциплинарный подход в изучении письменной речи 11
1.2. Классификация и характеристика форм дисграфии 16
1.3. Состояние вопроса изучения и преодоления аграмматической дисграфии у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация исследования аграмматической дисграфии у школьников 29
2.2. Методики исследования аграмматической дисграфии у школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов 61
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дисграфии у младших школьников 7
1.1. Теории патогенеза дисграфии 7
1.2. Сущность дисграфии у младших школьников 10
1.3. Особенности коррекции дисграфии у младших школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письменной речи учащихся 2-х классов общеобразовательной школы с дисграфией 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования письменной речи у учащихся 2-х классов с дисграфией 23
Глава 3. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с дисграфией 34
3.1. Научные принципы проектирования логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 34
3.2. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся вторых классов общеобразовательной школы 38
Заключение 46
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 6
1.1. Алалия как нарушение языка и речи 6
1.2. Технологии работы с детьми по коррекции моторной алалии 13
1.3. Методические аспекты лингводидактической работы с детьми дошкольного возраста 4-5 лет 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Система логопедической работы по коррекции моторной алалии у детей дошкольного возраста 40
2.4. Проверка эффективности проведенной работы. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления моторной алалии у дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 11
1.3. Особенности речевой, коммуникационной и эмоционально-волевой сферы у детей с моторной алалией 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 24
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы по преодолению моторной алалии 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 19
1.3. Особенности нарушения лексики у детей с умственной отсталостью 34
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с умственной отсталостью 83
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
3.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 90
3.3. Результаты формирующего эксперимента 125
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: этиология, патогенез, клинические виды и симптоматика 19
1.3. Нарушение лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 46
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Состояние активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Состояние словаря существительных у дошкольников 61
3.2. Состояние словаря прилагательных у дошкольников 68
3.3. Особенности словаря глаголов у дошкольников 75
3.4. Общая характеристика словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 95
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ И В ПЕДАГОГИКЕ 7
1.1. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей: психологический аспект 7
1.2. Письмо как средство обучения: педагогический аспект 12
1.3. Нарушения письма у младших школьников и их коррекция 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников общеобразовательной организации 28
2.2. Организация экспериментального исследования особенностей письменной речи младших школьников 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента особенностей письменной речи младших школьников 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ И КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Характеристика нарушений письма обучающихся с нормальным интеллектом 6
1.2. Характеристика нарушений письма обучающихся с интеллектуальными нарушениями и логопедическая работа по их коррекции 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация, база и методики исследования нарушений письма у младших школьников с нарушениями интеллекта 16
2.2. Анализ результатов исследования письма и ошибок на письме обучающихся с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Современные научно-теоретические основы изучения нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Характеристика устной речи у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование нарушений формирования устной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Особенности нарушений формирования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов исследования) 58
3.1. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической стороны речи 58
3.2. Особенности лексико-грамматического строя речи и связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 76
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 88
4.1. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи 91
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 111
4.3. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи 123
Заключение 132
Список литературы 136

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Современные лингвистические представления о связной монологической речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Особенности составления дошкольниками с общим недоразвитием речи предложений 49
3.2. Особенности составления пересказа детьми с общим недоразвитием речи 54
3.3. Особенности составления рассказов детьми с общим недоразвитием речи 58
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.2. Основные направления, последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 90
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2.Овладение способами словообразования в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи на материале специальной литературы 36
Глава 2. Исследование состояния словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности нарушений словообразования у детей с ОНР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 66
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию словообразования существительных у дошкольников с ОНР 66
4.2. Игры и упражнения на развитие и закрепление навыков словообразования у дошкольников с ОНР 74
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 100
Заключение 109
Список литературы 112
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 27
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у детей с нарушениями речи 33
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) 64
ГЛАВА 4. Формирование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 81
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию слуховой дифференциации звуков 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематических функций (анализа, синтеза, представлений) 89
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 103
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные представления о дислексии 7
1.2. Психофизиологические основы чтения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание логопедической программы по развитию коррекции нарушения чтения у школьников 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 10
1.1. Психофизиологическая структура и этапы овладения чтением 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ современных программ по обучению процесса чтения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкая умственная отсталость) 17
Глава 2. Исследование процесса чтения у обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика экспериментальной группы и содержание методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития церебрально-органического генеза 24
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями 46
3.1. Научно-теоретические основы обучающего эксперимента 46
3.2. Цель, задачи, содержание логопедической работы по коррекции нарушений чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями 47
3.3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции нарушения овладения навыками чтения у учащихся с легкой умственной отсталостью 61
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА 6
1.1. Онтогенез речевого развития у дошкольников 6
1.2. Недостатки речевого развития дошкольников сельского социума и логопедическая работа по их коррекции 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА 19
2.1. Организация, база, методики исследования недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 19
2.2. Анализ результатов исследования недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 21
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Процесс становления навыка чтения 7
1.2. Характеристика нарушения навыка чтения в младшем школьном возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи разного характера 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методика организации исследования навыков чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи разного характера 20
2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения при тяжелых нарушениях речи разного характера 27
2.3. Содержание дифференцированной логопедической работы по коррекции недостатков чтения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51