Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблемы произвольной регуляции поведения и деятельности и психологические особенности задержки психического развития 6
1.1. Развитие и коррекция произвольной регуляции поведения и деятельности в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития и задачи коррекции произвольной регуляции поведения и деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Использование нейропсихологического подхода в коррекции произвольной регуляции поведения и деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 25
Глава 2. Нейропсихологическая диагностика и коррекция задержанного психического развития 35
2.1. Описание выборки и методов исследования 37
2.2. Структура и содержание коррекционной программы по развитию функции произвольной регуляции 44
2.3. Изложение и интерпретация экспериментального исследования 51
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Причины возникновения детского церебрального паралича 7
1.2. Проявление данного отклонения в состоянии здоровья 8
1.2.1. Синдром двигательных нарушений 8
1.2.2. Синдром речевых нарушений 11
1.2.3. Сенсорные нарушения 13
Выводы 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента 19
2.4. Методы исследования 20
2.5. Методы математической статистики 24
2.6. Описание экспериментальной программы 27
Выводы 28
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 32
Выводы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 7
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Современные коррекционные методики по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертыми проявлениями дизартрии 44
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей со стертой дизартрией 65
2.1. Цель, задачи и организация исследования 65
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 68
2.3. Особенности фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 70
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией 91
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей стертой дизартрией 91
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 138
Выводы по главе 3 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 157

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ПОДРОСТКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Экономический компонент житейской компетенции подростков как объект исследования 6
1.2. Характеристика экономического компонента житейской компетенции подростков с интеллектуальной недостаточностью 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 17
2.1. Организация и методики исследования экономического компонента житейской компетенции у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии и у нормально развивающихся сверстников 17
2.2. Анализ результатов исследования экономического компонента житейской компетенции у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии и у нормально развивающихся сверстников 22
2.3. Рекомендации педагогам по улучшению экономического компонента житейской компетенции у подростков с интеллектуальной недостаточностью 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТТЕРАПИИ 6
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников 20
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.4. Содержание и основные подходы понятия «психологическая коррекция» в психологии 30
1.5. Понятие «мульттерапия» и её возможности как метода психологической коррекции 37
1.6. Мульттерапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 41
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТТЕРАПИИ 46
2.1. Процедура исследования 46
2.2. Программа коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ посредством мульттерапии 51
2.3. Результаты констатирующего этапа эксперимента 59
2.4. Результаты и интерпретация данных исследования 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенетическом развитии человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 15
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ полученных данных 29
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы по изучению эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Проблемы эмоционально-волевой сферы в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Формы организации внеурочной деятельности учащихся с умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 23
2.1. Методика организации эмоционально-волевой сферы младших школьников 23
2.2. Изучение уровня эмоционально-волевой сферы младшего школьника с умственной отсталостью 27
2.3. Выводы и рекомендации 33
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика эмоционально-волевой сферы: сущность, основания к изучению, нарушения 8
1.2. Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников 16
1.3. Коррекционное воздействие интегрированных занятий по искусству на эмоционально-волевую сферу у слабослышащих дошкольников 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСКУССТВУ 39
2.1. Диагностика уровня развития эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников 39
2.2. Организация работы по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников на интегрированных занятиях по искусству 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ 8
1.1. Взаимодействие родителей и специалистов в реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 8
1.2. Коррекция эмоционального состояния и недостатков стрессоустойчивости у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Организация, база, методы и методики изучения недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Анализ результатов исследования недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 33
2.3. Коррекция недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 12
1.1. Понятие об эмоциональной сфере 12
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы в онтогенезе 24
1.3. Особенности эмоционального развития детей с расстройствами аутистического спектра 38
1.4. Арт-терапия и арт-педагогика как педагогический механизм коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу младшего школьника 43
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 54
2.1. Организация и методика экспериментального обследования эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
2.2. Результаты экспериментального изучения 59
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 83
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по коррекции эмоциональной сферы младших школьников с расстройствами аутистического спектра 94
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Анализ научно-методической литературы 7
1.2. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития 8
1.3. Особенности социализации 12
1.4. Особенности коррекции эмоционального состояния 14
1.5. Механизм коррекционного воздействия на эмоциональную сферу занятий в театральной студии 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. База исследования 21
2.2. Этапы исследования 22
2.3. Характеристика контингента 23
2.4. Методы исследования 24
2.5. Описание экспериментальной методики, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 25
Выводы по главе 2 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 27
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования 27
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования 36
3.3. Сравнение результатов экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 43
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОПФР 5
1.1. Эмоциональное развитие в онтогенезе. Эмоциональные нарушения 5
1.2. Эмоциональная сфера детей с ОПФР 25
ГЛАВА 2. Выявление эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 46
2.1. Методики и организация исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ОПФР 58
3.1. Методы коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 58
3.2. Упражнения, приёмы, игры, направленные коррекцию эмоциональных нарушений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоций у детей дошкольного возраста 8
1.1. Определение понятия «эмоции», их функции и классификация 8
1.2. Развитие эмоциональной сферы детей 15
1.3. Характеристика эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с РАС 22
1.4. Рисование как средство коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний у дошкольников с РАС 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 44
Глава 3. Коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников с РАС средствами рисования 52
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с РАС средствами рисования 52
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 63
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития креативных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема креативности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие творческих способностей в онтогенез 14
1.3. Развитие креативных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Характеристика участников исследования и его организация 26
2.2. Описание диагностического инструментария изучения креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования креативных способностей старших дошкольников 41
3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования креативных способностей старших дошкольников 41
3.2. Рекомендации по развитию креативного мышления при работе с детьми старшего дошкольного возраста имеющих общее недоразвитие речи 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Онтогенез младенчества 5
1.1. Младенчество как возрастной период 5
1.2. Группа риска по задержке речевого развития 10
Глава 2. Крики детей группы риска по задержке речевого развития в младенчестве 14
2.1. Развитие речевой интонации у младенцев 14
2.2. Развитие крика младенца 21
2.3. Динамика плача в младенчестве 28
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Характеристика практической базы ГОУ детский дом «Малышок» 6
2. Концепция проекта. Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами» 9
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты культуры поведения в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Сущность и содержание понятия «культура поведения» 6
1.2. Культура поведения в школьном социуме 14
1.3. Поведенческие проблемы у слабослышащих детей 18
Глава 2. Экспериментальное исследование культуры поведения у младших школьников с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 21
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей культуры поведения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 21
2.2. Методика проведения эксперимента, обработка и анализ результатов анкетирования 27
2.3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, отражающих особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса чтения 8
1.1. Обзор современной лексики наружной рекламы 8
1.2. Психофизиологические основы чтения 15
1.3. Специфическое нарушение чтения 24
1.4. Психоречевое развитие детей дошкольного возраста 29
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания рекламной лексики у детей дошкольного возраста 49
2.1. Организация и методы экспериментального изучения 49
2.2. Анализ результатов исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по развитию языковой способности у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями на материале понимания рекламной лексики 66
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции дизорфографии у младших школьников 6
1.1. Основные принципы русской орфографии 6
1.2. Психологическая структура письма по правилу 12
1.3. Предпосылки овладения орфографическим письмом 15
1.4. Дизорфография у младших школьников 18
1.4.1. Основные подходы к определению дизорфографии 18
1.4.2. Механизмы нарушения формирования орфографического навыка 21
1.5. Роль лексических трудностей в патогенезе дизорфографии 23
Глава 2. Изучение реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками с дизорфографией 27
2.1. Организация и методы исследования реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками 27
2.2. Результаты исследования реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками с дизорфографией 29
Глава 3. Лексическая работа в системе коррекции дизорфографии у младших школьников 39
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции дизорфографии 39
3.2. Содержание лексической работы в системе коррекции дизорфографии у учащихся 3-4 классов 44
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений письма у детей 7
1.1. Особенности русской орфографии 7
1.2. Психология письма «по правилу» 11
1.3. Дизорфография как особое нарушение письма 16
1.4. Механизмы дизорфографии 20
1.5. Роль лексических трудностей в патогенезе нарушений письма 23
Глава 2. Исследование лексических трудностей у школьников с дизорфографией 27
2.1. Организация и методы исследования лексики у младших школьников 27
2.2. Лексические трудности школьников с дизорфографией: результаты сравнительного анализа 30
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению лексических трудностей при дизорфографии 52
3.1. Основные направления и методы развития лексической системы у Школьников с дизорфографией 52
3.2. Приемы лексической работы со школьниками с дизорфографией 55
Заключение 64
Список литературы 67