Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения звукового анализа и синтеза младших школьников с нарушениями письма в условиях ППМС-центра 6
1.1. Формирование звукового анализа и синтеза в онтогенезе 6
1.2. Нарушения письменной речи на фоне недоразвития звукового анализа и синтеза 15
1.3. Логопедическая помощь младшим школьникам с нарушениями письма в условиях ППМС-центров 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма 27
2.1. Программа исследования звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма в условиях ППМС-Центра 27
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма с использованием символической наглядности 41
3.1. Программа формирующего эксперимента по развитию навыка звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма в условиях ППМС-Центра с использованием символической наглядности 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ И ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты понятия звукопроизношения 6
1.2. Особенности развития звукопроизношения детьми с дислалией и дизартрией 14
1.3. Проблемы дифференцированной диагностики нарушений звукопроизношения при дизартрии и дислалии 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ И ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Цель, задачи, организация исследования 28
2.2. Результаты исследования звукопроизношения у детей с дислалией и дизартрией 32
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией и дизартрией 54
3.1. Цель, задачи, основные направления реализации дифференцированного подхода к коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией и дизартрией 54
3.2. Содержание основных направлений коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и дизартрией 58
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «звукопроизношение» в специальной литературе 8
1.2. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 11
1.3. Методы коррекции звукопроизношения с различной речевой патологией 23
1.4. Логоритмика как метод коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 28
глава 2. Экспериментальное исследование по коррекции звукопроизношения у детей 5-6 лет посредством логоритмики 29
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией 29
2.2. Методики изучения состояния звукопроизношения у детей 31
2.3. Результаты анализа состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 33
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОРИТМИКЕ 39
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у детей 5-6 лет с дислалией на занятиях логоритмикой 39
3.2. Выявление динамики звукопроизношения у детей 5-6 лет с дислалией 52
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие «дислалия», специфика коррекции в младшем школьном возрасте 14
1.3. Лэпбук в практике логопедической работы 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 32
2.1. Материалы и методы исследования 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ ПРИ ПОМОЩИ ЛЭПБУКА 57
3.1. Принципы и приемы изготовления лэпбука 57
3.2. Рекомендации по применению лэпбука в логопедической коррекции 65
Выводы по 3 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 14
1.3. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 34
2.1. Организация и методики логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 34
2.2. Результаты логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 51
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ 83
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией на занятиях по логопедической ритмике 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией на занятиях по логопедической ритмике 92
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности дополнительного образования умственно отсталых обучающихся 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков 10-16 лет с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Примерное содержание адаптированных дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ по обучению основам танцевальной деятельности умственно отсталых обучающихся 25
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Задачи исследования 31
2.2. Методы исследования 31
2.3. Организация исследования 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
3.1. Особенности двигательных возможностей умственно отсталых школьников в условиях обучения основам танцевальной деятельности как предпосылки успешности коррекции и развития 34
3.2. Критерии оценки и уровни двигательного развития подростков 10-16 лет с интеллектуальными нарушениями средствами обучения основам танцевальной деятельности в условиях дополнительного образования 38
3.3. Методика коррекции и развития двигательных возможностей подростков 10-16 лет с интеллектуальными нарушениями средствами обучения основам танцевальной деятельности в условиях дополнительного образования 50
3.4. Динамика двигательного развития умственно отсталых подростков 10-16 лет средствами спортивных бальных танцев 58
3.5. Педагогические условия эффективности коррекции и развития двигательных возможностей умственно отсталых школьников средствами обучения основам танцевальной деятельности 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 6
1.1. Общие представления о мелодико-интонационной стороне речи 6
1.2. Формирование мелодико-интонационной стороны речи в онтогенезе 8
1.3. Просодическая сторона речи и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраст 17
2.1. Цели, задачи эксперимента 17
2.2. Содержание экспериментального исследования 18
2.3. Анализ результатов и рекомендации 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 14
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента 25
2.4. Методы исследования 26
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на развитие координационных способностей слабовидящих подростков 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 29
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 33
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 34
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА НА ЗАНЯТИЯХ 5
1.1. Общая характеристика развития крупной моторики 5
1.2. Клинико-этиологические особенности лиц с синдромом 12
1.3. Психические и интеллектуальные особенности детей с синдромом Дауна 20
1.4. Факторы, затрудняющие обучение детей с синдромом Дауна 23
1.5. Моторные особенности детей с синдромом Дауна 24
1.6. Методика работы по формированию навыков крупной моторики и ориентировки в пространстве у детей с синдромом Дауна 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
3.1. Результаты констатирующего исследования 46
3.2. Экспериментальная методика коррекции крупной моторики у детей с синдромом Дауна 48
3.3. Динамика результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития 6
1.2. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 8
Глава 2. Исследование освоения грамматических признаков прилагательного у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи 14
2.1. Констатирующий эксперимент 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 15
Глава 3. Система логопедической работы по формированию грамматических категорий прилагательного 22
3.1. Последовательность логопедической работы по формированию словоизменения прилагательных 22
3.2. Последовательность логопедической работы по формированию словообразования прилагательных 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ 7
1.1. Анализ проблемы взаимоотношений в группах старшеклассников с нормальным слухом 7
1.2. Психологическая характеристика особенностей проблемных межличностных отношений слабослышащих старшеклассников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ 20
2.1. Организация и методы исследования межличностных отношений у старшеклассников с нормальным и нарушенным слухом 20
2.2. Результаты исследования межличностных отношений старшеклассников с нормальным и нарушенным слухом 25
2.3. Психологическая коррекция межличностных отношений слабослышащих старшеклассников в условиях интерната 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 7
1.1. Общая характеристика и причины детского церебрального паралича (ДЦП) 7
1.2. Психологическая характеристика детей, больных ДЦП 13
1.3. Способы и методы реабилитации детей с ДЦП, особенности двигательного развития 18
1.4. Функции и роль лечебной физической культуры при детском церебральном параличе 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 30
2.5. Описание экспериментальной программы коррекции мелкой моторики у детей со спастической гемиплегией 33
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 37
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 38
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 41
Выводы по главе 3 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.2. Подходы к понятию «мелкая моторика» в современных психолого-педагогических исследованиях 10
1.3. Характеристика развития мелкой моторики в дошкольном возрасте 14
1.4. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 16
1.5. Методические аспекты использования пластилинографии в коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по коррекции мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6
2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления у дошкольников с ОНР 6
1.1. Мышление как высшая психическая функция: от теории к практике 6
1.2. Особенности нарушений мыслительных процессов у детей с нарушениями речи 10
1.3. Методические аспекты коррекции мыслительных процессов у детей на логопедических занятия 13
Глава 2. Исследование и анализ особенностей мышления у дошкольников с ОНР 17
2.1. Организация и методика исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования 20
Глава 3. Коррекция нарушений мыслительных процессов у дошкольников с ОНР 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Сущность коррекции навыков общения у детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15
1.3. Роль креативной игры-драматизации в коррекции навыков общения у дошкольников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В КРЕАТИВНОЙ ИГРЕ-ДРАМАТИЗАЦИИ 29
2.1. Диагностика навыков общения у дошкольников с нарушением зрения 29
2.2. Описание содержания работы по коррекции навыков общения у дошкольников с нарушением зрения в ходе креативной игры-драматизации 38
2.3. Анализ результатов коррекции навыков общения у детей с нарушением зрения. Методические рекомендации по совершенствованию навыков общения у детей с нарушением зрения 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Клинические проявления умственной отсталости 8
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью 10
1.3. Понятие гибкости и особенности ее развития 10
1.4. Классификация гибкости и методы ее развития 13
1.5. Применение средств адаптивной физической культуры для развития детей с умственной отсталостью 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Анализ научно-методической литературы 25
2.3. Педагогическое наблюдение 25
2.4. Формирующий эксперимент 26
2.5. Педагогические контрольные испытания 26
2.6. Методика и организация подвижных игр с детьми с умственной отсталостью 30
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
3.1. Обсуждение и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента при работе с детьми экспериментальной группы 34
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента при работе с детьми контрольной группы 37
3.4. Обсуждение и анализ результатов педагогического эксперимента контрольной группы и экспериментальной группы 40
Выводы по главе 3 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И ИХ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Основные понятия и физические параметры, используемые для оценки и характеристики голоса 5
1.2. Развитие детского голоса в норме и его нарушения при дизартрии 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 23
2.1. Экспериментальное исследование нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 23
2.2. Логопедическая работа по коррекции и развитию голоса нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49