Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, виды и операции мышления 6
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 17
1.4. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Теоретические основы и содержание методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (результаты анализа) 50
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с ОНР 68
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с общим недоразвитием речи 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Нарушения психомоторики дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 60
3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 74
3.4. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 80
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической по развитию тонкой моторики дошкольников со стертой дизартрией 100
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 120
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 171

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о связной речи 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Понятие общего недоразвития речи, причины и механизмы его возникновения 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 37
2.2. Этапы, методы и подходы в коррекционной работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 52
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонетико-фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и компоненты фонетико-фонематической стороны речи 6
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Особенности нарушений фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
1.5. Анализ методик формирования фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 43
Выводы по главе 1 57
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 59
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 69
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по главе 2 89
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи 92
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 111
Выводы по главе 3 109
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Речевое развитие детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Особенности становления речи детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Содержание, организация и ход констатирующего эксперимента. Характеристика экспериментальной группы 24
2.2. Анализ результатов исследования речевого и познавательного развития детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО СТАЦИОНАРА 46
3.1. Пояснительная записка программы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии 46
3.2. Содержание программы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Основные нарушения опорно-двигательного аппарата 7
1.1.1. Заболевания нервной системы - детский церебральный паралич 7
1.1.2. Врожденные патологии опорно-двигательного аппарата 16
1.1.3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата 26
1.2. Особенности речевых нарушений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 34
Глава 2. Экспериментальное изучение дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 49
2.1. Организация исследования 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Методические рекомендации по коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 74
3.1. Методические рекомендации родителям, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 74
3.2. Методические рекомендации специалистам сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 76
Заключение 90
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ЭПИЛЕПСИЕЙ 5
1.1. Идиопатические и парциальные эпилепсии в детском возрасте и состояние речевой функции при данном состоянии 5
1.2. Методы коррекционной работы с детьми с эпилепсией 20
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ЭПИЛЕПСИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ LEGO-ТЕХНОЛОГИИ 26
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА «ГОВОРУН» 50
3.1. Календарно-тематический план по реализации мероприятий проекта 50
3.2. Результаты реализации проекта «Говорун» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы стертой дизартрией у детей 6
1.1. Структура речевого процесса и онтогенез его развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и классификация дизартрии у детей 18
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы при стертой дизартрии 24
1.4. Музыкотерапия как современный метод коррекции речи у детей со стертой дизартрией 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей со стертой дизартрией (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией (формирующий эксперимент) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Теоретическое обоснование применения музыкотерапии в коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией 56
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 91

Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 50
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 88
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие деловой коммуникации 6
1.2. Методический аспект проблемы развития деловой коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 14
1.3. Педагогическая модель как средство формирования деловой коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию компонентов деловой коммуникации у детей 4-5 лет с нарушениями зрения 38
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Научно-теоретические аспекты проблемы преодоления задержки психоречевого развития у детей раннего возраста 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 17
1.3. Современные подходы к диагностике психоречевого развития детей раннего возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Характеристика участников и методов исследования 36
2.2. Методика изучения психоречевого развития детей раннего возраста 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 70
3.1. Модель коррекционно-педагогической поддержки детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития в условиях частного детского сада 70
3.2. Эффективность реализации модели коррекционно-педагогической поддержки для детей раннего возраста 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования арт-терапии при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Расстройства аутистического спектра. Классификация и критерии 6
1.2. Особенности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Понятие арт-терапии. Изобразительная деятельность как вид арт-терапии 19
Глава 2. Изучение продуктов изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов изучения продуктов изобразительной деятельности 31
Глава 3. Применение средств арт-терапии в коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра 49
3.1. Особенности организации процесса совместного рисования с детьми с расстройствами аутистического спектра 49
3.2. Использование сюжетного рисования в работе с детьми с разными вариантами аутистического дизонтогенеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ГЛАГОЛ 6
1.1. Факторы речевого развития человека. Специфика речи у детей с ФФН 6
1.2. Специфика изучения глагола в начальной школе 27
1.3. Место глагола в системе частей речи современного русского языка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ФФН ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 59
2.1. Анализ речевых упражнений учебников начальных классов при изучении темы «глагол» 59
2.2. Организация дополнительного вмешательства по формированию речи на материале глагола 69
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента 69
2.2.2. Формирующий этап эксперимента 74
2.2.3. Контрольный этап эксперимента 81
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Особенности проведения уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 10
1.3. Характеристика навыка выразительного чтения 17
1.4. Методика работы над выразительностью чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности навыка выразительного чтения у умственно-отсталых учащихся 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка выразительного чтения у умственно-отсталых учащихся 6 класса 45
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекционно-педагогической работы по исправлению голоса y детей c ринолалией 5
1.1. Анатомо-физиологические основы голосообразования и голосоведения. Причины нарушений детского голоса 5
1.2. Определение ринолалии. Ocoбeннocти голосовой пaтoлoгии пpи pинoлaлии y дeтeй 12
1.3. Лoгoпeдичecкиe тeхнoлoгии кoppeкциoннo-пeдaгoгичecкoй paбoты пo иcпpaвлeнию нapyшeний гoлoca y дeтeй c pинoлaлиeй 17
Глава 2. Экспериментальное изучение ocoбeннocтeй нарушений гoлoca y дeтeй c pинoлaлиeй 26
2.1. Cтpyктypa и coдepжaниe иccлeдoвaния гoлocooбpaзoвaния и гoлocoвeдeния y дeтeй c pинoлaлиeй 26
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по исправлению нарушений голоса y детей c ринолалией 41
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Дислексия как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Психология усвоения чтения 7
1.2. Нарушения чтения у детей 17
1.3. Современные подходы к коррекции дислексии 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение расстройств овладения чтением младшими школьниками 35
2.1. Организация и описание методик экспериментального изучения 35
2.2. Анализ результатов 47
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению дислексии у младших школьников в условиях инклюзии 58
3.1. Организация экспериментального обучения 58
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по третьей главе 81
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологические основы формирования письменной речи 7
1.2. Дисграфия как специфическое расстройство письменной речи 10
1.3. Анализ существующих методик профилактики дисграфии у школьников в период обучения грамоте 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ВОЗНИКНОВЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Характеристика выборки детей 25
2.2. Структура и проведение констатирующего эксперимента, содержание экспериментальной методики 28
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 51
3.1. Профилактика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.2. Профилактика оптической дисграфии 57
3.3. Профилактика акустико-артикуляционной дисграфии 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Внимание, его виды и свойства 8
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности логопедической работы по развитию внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Изучение уровня развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62