Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теория и методика коррекционной ритмики и музыкального воспитания детей с проблемами в развитии 6
1.1. История возникновения логопедической ритмики 6
1.2. Общие вопросы логопедической ритмики 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Логоритмические занятия как средство воздействия на речевую активность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1. Методические рекомендации проведения занятий по логопедической ритмике 17
2.2. Конспекты логоритмических занятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Заключение 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Психолого-педагогическая готовность к обучению в школе как основа формирования письменной речи 6
1.2. Речевая готовность к овладению письмом младших школьников 12
1.3. Особенности речевой готовности к письму у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Программа исследования, направленная на изучение речевого компонента готовности к овладению навыком письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирование речевой готовности к овладению письмом младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Методические подходы к формированию речевой готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.2. Программа формирующего эксперимента 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Фонематические функции как неотъемлемая часть развития речи 6
1.2. Особенности развития фонематических функций у детей дошкольного возраста 13
1.3. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.5. Компьютерные игры как метод коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики и организация процесса исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов первичной диагностики 40
2.3. Педагогические условия формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 3. Формирование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью компьютерных игр 54
3.1. Организация работы по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью компьютерных игр 54
3.2. Рекомендации по реализации комплекса компьютерных игр, направленных на формирование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 66
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ДИСТАНЦИОННОЙ ОСНОВЕ 9
1.1. Особенности ИКТ в образовании и организация педагогической работы в системе дистанционного образования 9
1.2. Компьютерные программы для проведения логопедической диагностики нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Подходы к логопедической экспресс-диагностике речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Описание набора заданий для логопедической экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 34
2.2. Описание компьютерной программы для логопедической экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста 71
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 78
3.1. Анализ результатов апробации компьютерной программы для экспресс-диагностики речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 78
3.2. Рекомендации по проведению процедуры обследования детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с использованием компьютерной программы для экспресс-диагностики речевого развития 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения компьютерных технологий при коррекции произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 8
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи 8
1.2. Нарушение произносительной стороны речи при дизартрии 13
1.3. Компьютерные игры в коррекции произносительной стороны речи 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 24
2.2. Организационные аспекты исследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 31
2.3. Анализ результатов исследования произносительной стороны речи детей с дизартрией дошкольного возраста 37
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Применение компьютерных технологий для развития произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией по результатам обследования 46
3.1. Компьютерные технологии как средство развития произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 46
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по результатам обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией с помощью компьютерных технологий 51
3.3. Рекомендации специалистам по коррекции произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией с помощью компьютерных технологий 57
Выводы по главе 3 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР 6
1.1. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Формирование произвольного внимания как важного компонента пространственных представлений у младших школьников с ЗПР 18
1.3. Информационные технологии в развитии пространственных представлений и внимания у школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Методические подходы к формированию пространственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования посредством информационных технологий 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 32
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ экспериментальных данных по сформированности пространственных представлений и произвольного внимания у младших школьников с ЗПР. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 37
2.3. Результаты анализа педагогических условий по развитию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР ПРИ ПОМОЩИ ПРОГРАММЫ ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТРОНОМ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 50
3.3. Оценка эффективности педагогического воздействия при использовании методик интерактивного метронома для повышения сформированности произвольного внимания и пространственных представлений у детей с ЗПР 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
1.1. Характеристика нарушения опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Особенности детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Методика реабилитации детей и подростков средствами верховой езды 34
3.2. Анализ, полученных результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика развития слабовидящих младших школьников 6
1.2. Особенности развития словаря у слабовидящих младших школьников 13
1.3. Программные требования к развитию и обогащению словаря слабослышащих детей 20
1.4. Применение метода конструирования в работе со слабовидящими младшими школьниками на уроках математики 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВАМ КОНСТРУИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Изучение начального уровня развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников на уроках математики 31
2.2. Обогащение словарного запаса у слабовидящих младших школьников по средствам конструирования на уроках математики 37
2.3. Анализ динамики развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников на уроках математики 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие «зрительное восприятие», его роль в развитии ребёнка 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 24
1.4. Использование конструирования в коррекционной работе по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения 34
2.1. Программа исследования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 34
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирование зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения посредством конструирования 44
3.1. Программа формирования зрительного восприятия у старших дошкольников посредством серии игр и упражнений по конструированию с логическими блоками Дьенеша 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7
1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19
1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29
1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44
Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 6
1.1. Голосовые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Формы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.1. Принципы работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.2. Видео-консультация учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы раннего детского аутизма 7
1.1. Причины, механизмы возникновения РДА, существенные признаки РДА 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с РДА 14
1.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы консультирования родителей детей с диагнозом ранний детский аутизм 25
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей консультирования родителей детей с диагнозом ранний детский аутизм 43
3.1. Диагностика проблем ребенка с диагнозом РДА 43
3.2. Консультирование родителей по организации коррекционной работы с аутичным ребенком 53
3.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи с целью улучшения адаптации ребенка с синдромом РДА 57
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты консультирования семей, воспитывающих детей младенческого возраста 6
1.1. Специфика развития детей младенческого возраста. Онтогенез и потребности детей первого года жизни 6
1.2. Оказание медико-психолого-педагогической помощи семьям с детьми младенческого возраста 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития детей младенческого возраста и их семей 31
2.1. Организация и методика исследования, характеристика экспериментальной группы 31
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации для родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 62
3.1. Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 62
3.2. Памятка для родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 72
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие и сущность детско-родительских отношений 6
1.2. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 18
1.4. Основные направления консультирования семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 27
Глава 2. Практическое исследование отношений родителей к детям с речевыми нарушениями 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов диагностического исследования 38
Глава 3. Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 50
3.1. Организация реализации формирующей работы 50
3.2. Основные направления формирующей работы 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий у младших школьников с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 5
1.1. Понятие «копинг-стратегия» в психологии и социологии 5
1.2. Механизмы психологической защиты в младшем школьном возрасте/при отклоняющемся развитии 8
1.3. Копинг-стратегии у младших школьников с задержкой психического развития и у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 21
2.1. Описание контингента и организация исследования 21
2.2. Методическое обеспечение исследования 23
Глава 3. Экспериментальное исследование копинг-стратегий у младших школьников с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 30
3.1. Анализ экспериментального исследования копинг-стратегий у младших школьников с задержкой психического развития 30
3.2. Анализ экспериментального исследования копинг-стратегий у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 45
3.3. Сравнительный анализ использования копинг-стратегий младшими школьниками с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивности 60
3.4. Корреляционный анализ 77
Заключение 79
Список литературы 83

1. Особенности двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Беларуси (1945-1991) 10
Список литературы 28

1. Нарушения психического развития (аннотация и анализ учебных и методических пособий )3
2. Сравнение структуры дефекта (по В.В. Лебединскому) 25
Список литературы 50

1. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 11
Списоклитературы 22

1. Структурно-логическая схема по проблеме классификации умственной отсталости 3
2. Сравнительная характеристика игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и ЗПР 5
Список литературы 33

1. Структура и основные направления работы на занятиях по адаптивной физической культуре в СДУ 3
2. Комплекс нетрадиционных техник рисования по теме «Фрукты» 26
Список литературы 35