Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Понятие и характеристики специального образования 6
1.1. История развития специального образования 6
1.2. Основные особенности коррекционных школ 8
Глава 2. Методическая обеспеченность образования в коррекционных школах VIII вида 12
2.1. Принципы коррекционного обучения 12
2.2. Сущность коррекционной педагогической работы с учащимися с нарушениямиинтеллекта 13
2.3. Организация и содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Глава 3. Изучение особенностей организации и содержания коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 30
3.1. Материалы и методы исследования 30
3.2. Результаты и их анализ 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы понимания современных текстов детьми младшего школьного возраста 8
1.1. Понимание текста: закономерности развития в младшем школьном возрасте 8
1.2. Комикс как текст 10
1.3. Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи: психолого-педагогическая характеристика 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Проектирование логопедических занятий, направленных на развитие понимания текстов-комиксов у младших школьников с ТНР средствами комикса 16
2.1. Анализ условий и ресурсов, необходимых для разработки проектного продукта 16
2.2. Принципы разработки проектного продукта 17
2.3. Цель и задачи проектной деятельности 21
2.4. Содержание комплекса упражнений для логопедических занятий, направленных на развитие понимания текстов-комиксов у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Апробация проектного продукта в процессе логопедической работы с младшими школьниками с ТНР и оценка его эффективности 27
3.1. Характеристика выборки младших школьников с ТНР 27
3.2. Организация апробации проектного продукта 34
3.3. Оценка результатов проектной деятельности и эффективность проектного продукта по итогам его апробации 40
3.4. Методические рекомендации по применению комиксов для развития понимания текстов у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 42
Выводы по третьей главе 44
Заключение 45
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Определение процесса познавательного развития детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Анализ программно-методических материалов по проблеме познавательного развития детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО 14
1.3. Анализ исследований по проблеме нарушений познавательного развития детей раннего возраста «группы риска» 28
Глава 2. Изучение особенностей познавательного развития детей раннего возраста 32
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению познавательного развития детей раннего возраста 32
2.2. Анализ изучения познавательного развития детей раннего возраста и выделение детей «группы риска» 33
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по познавательному развитию детей раннего возраста «группы риска» с использованием интеграции программ, соответствующих ФГОС ДО 71
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей работы по познавательному развитию детей раннего возраста «группы риска» 71
3.2. Методические рекомендации по работе с детьми раннего возраста «группы риска» с использованием программ, соответствующих ФГОС ДО, и элементов системы М. Монтессори 75
Заключение 110
Список литературы 114
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Теории памяти в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 15
1.3. Особенности процессов памяти у детей с ОВЗ 19
1.4. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию памяти у детей с ОВЗ 25
Выводы 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы 50
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ КОРРЕКЦИЮ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 52
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие процессов памяти у детей с ОВЗ подросткового возраста 54
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 67
Выводы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в структуре психологического развития детей 6
1.2. Познавательное развитие детей первых лет жизни 12
1.3. Возрастные особенности познавательной деятельности детей с нарушениями в развитии 19
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Методические рекомендации для родителей, воспитателей ДОУ по организации занятий с детьми раннего возраста 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия от года до двух лет 24
2.3. Коррекционно-развивающие занятия от двух до трех лет 48
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы социально-коммуникативного развития детей первых лет жизни (анализ специальной психолого-педагогической литературы) 6
1.1. Влияние взрослого на социально-коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 6
1.2. Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста 15
Глава 2. Комплект коррекционно-развивающих занятий по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста 25
2.1. Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста по социально-коммуникативному развитию 25
2.2. Конспекты коррекционно-развивающих занятий по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста 28
Глава 3. Результаты практической реализации коррекционно-развивающих занятий по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 62
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 7
1.1. Роль шахмат в коррекционно-развивающей работе с детьми с различными нарушениями развития 7
1.2. Теория общего недоразвития речи 16
1.3. Трудности усвоения научной лексики детьми с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧЕНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, КАК ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ИГРОЙ В ШАХМАТЫ 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 54
2.3.1. Анализ результатов изучения уровня сформированности мелкой моторики 50
2.3.2. Анализ результатов изучения сформированности пространственных представлений 59
2.3.3. Анализ результатов изучения уровня овладения шахматной лексикой 68
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 76
3.1. Теоретические и методические аспекты коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в процессе обучения игре в шахматы 76
3.2. Организационные и содержательные аспекты коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в процессе обучения игре в шахматы 87
3.3. Примерные планы-конспекты уроков коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в процессе обучения игре в шахматы 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом 7
1.1. Синдром ранний детский аутизм: причины и механизмы возникновения 7
1.2. Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом 14
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов коррекционно-развивающей работы с детьми РДА 32
2.1. Разработка программы коррекционной работы с детьми раннего детского аутизма 32
2.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы с детьми РДА 40
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции заикания у взрослых 8
1.1. История изучения проблемы заикания 8
1.2. Клинико-физиологическая характеристика и симптоматика заикания 15
1.3. Классификация заикания у взрослых 33
1.4. Современные методики и технологии преодоления заикания у взрослых 40
Глава 2. Логопедическое обследование взрослых заикающихся 55
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Система комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у взрослых 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 86
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Артпедагогика в системе специального образования 6
1.1. Виды и методы арттерапии 6
1.2. Использование артпедагогики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями интеллекта 21
1.3. Терапевтическое воздействие музыки на психическое состояние детей с нарушениями интеллекта 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Особенности познавательной активности учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Изучение познавательной активности учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент) 35
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Методические рекомендации по организации музыкально-ритмических занятий с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 47
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности физического воспитания детей с ЗПР 17
1.3. Социальные условия возникновения детей с ЗПР 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОХРАНУ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ, КОРРЕКЦИЮ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Анализ результатов и практические рекомендации по эффективности коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами физических упражнений 43
3.2. Анализ полученных результатов, выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 8
1.1. Развитие двигательной активности ребенка в норме и у детей с церебральным параличом 8
1.2. Факторы и методы повышения мотивации к двигательной активности детей с церебральным параличом 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И ЕЕ ПОВЫШЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 29
2.1. Диагностика уровня мотивации к двигательной активности дошкольников с церебральным параличом 29
2.2. Разработка, апробация и проверка эффективности коррекционных занятий по повышению мотивации к двигательной активности дошкольников с церебральным параличом в условиях лечебно-профилактического учреждения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 6
1.1. Проблема социального сиротства 6
1.2. Направления деятельности социального педагога по организации досуга в детском доме 18
1.3. Психолого-педагогические особенности воспитанников детского дома 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Изучение уровня агрессивности у воспитанников детского дома смешенного типа №___ 43
2.2. Изучение возможностей досуга в коррекции агрессивного поведения у воспитанников детского дома смешанного типа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ А 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73
ПРИЛОЖЕНИЕ В 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ 6
1.1. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Понятие и причины агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 17
1.3. Аутогенная тренировка как средство коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ 45
3.1. Содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента 45
3.2. Описание деятельности в ходе формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 8
1.1. Понятие и сущность агрессивности 8
1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 29
2.1. Организация и методология экспериментального исследования 29
2.2. Особенности агрессивности подростков с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Определение эффективности психокоррекционной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 49
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Коррекция агрессивного поведения подростков средствами сказкотерапии: теоретические основы 7
1.1. Социально-психологические факторы и причины агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта 7
1.2. Содержание и современное направление применения сказкотерапии при коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование применения сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта 32
2.1. Организация и ход исследования 32
2.2. Программа коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта с помощью сказкотерапии 36
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта с помощью сказкотерапии 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Агрессивное поведение как психологический феномен в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Подходы к изучению факторов и причин детской агрессии, виды и формы агрессии 14
1.3. Особенности агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью 25
1.4. Опыт коррекции агрессивного поведения дошкольников с умственной отсталостью 28
Глава 2. Организация эмпирического исследования агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью 37
2.1. Этапы, методы и методики исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Осуществление экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью посредством игровых ситуаций 55
3.1. Организация коррекционной работы, направленной на снижение уровня агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью посредством игровых ситуаций 55
3.2. Результаты работы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью и оценка результативности реализации формирующего этапа эксперимента 61
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения младших школьников 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Признаки и факторы агрессивного поведения младших школьников с ЗПР 15
1.3. Возможности специально организованных занятий как формы коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР 22
Глава 2. Особенности и уровни агрессивного поведения младших школьников с ЗПР 22
2.1. Описание методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Интерпретация и анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Коррекционная работа по снижению агрессивного поведения младших школьников с ЗПР посредством специально организованных занятий 36
3.1. Методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Проблемы и формы агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Театрализованная деятельность как средство коррекции агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 29
3.2. Содержание формирующего эксперимента 31
3.3. Результаты формирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48