Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие мелкой моторики у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Значение развития мелкой моторики у младших школьников 16
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕПКИ 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением речи через лепку 42
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
3.4. Практические рекомендации, стимулирующие развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением речи посредством изобразительной деятельности 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Анализ особенностей состояния двигательной сферы пациентов с ДЦП 6
1.1. Понятие о детском церебральном параличе 6
1.2. Клинические формы ДЦП 9
1.3. Понятие о координационных способностях 14
1.4. Применение средств лечебного плавания в целях коррекции опорно-двигательного аппарата 17
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методы и организация исследования 21
2.1. Эмпирическая база 21
2.2. Этапы исследования, характеристика контингента 21
Выводы по главе 2 24
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 26
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 26
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 29
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 34
Выводы по главе 3 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Понятие лингвистического подхода к нарушениям звукопроизношения 5
1.1. Лингвистическая характеристика устной речи 5
1.2. Закономерности формирования звукопроизношения 10
Глава 2. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения 17
2.1. Формы проявления нарушений звукопроизношения 17
2.2. Группы нарушенных звуков 20
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРЕОЛИЗОВАННЫЙ ТЕКСТ В ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 16
1.1. Комикс как тип креолизованного текста: история появления и развития 16
1.2. Комикс как лингвовизуальный феномен 29
1.3. Структура образовательного комикса 45
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 57
2.1. Дислексия как вид особых образовательных потребностей (ООП) в методическом аспекте 57
2.2. Анализ отечественных и зарубежных УМК в аспекте использования креолизованных текстов 67
2.3. Технология применения креолизованных текстов при работе со школьниками с дислексией 79
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Чтение как основной инструмент формирования личности глухого школьника 7
1.1. Роль чтения в развитии глухого ребенка 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у глухих младших школьников 14
1.3. Содержание учебного материала на уроках чтения 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Роль литературного проекта «Дружеский жест» в совершенствовании навыков чтения глухих детей 23
2.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации литературных произведений для глухих младших школьников 23
2.2. Описание создания, внедрения и апробации литературного проекта «Дружеский жест» 32
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ МАССОВОГО ТИПА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 6
1.1. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Структура и содержание ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС образования обучающихся с ОВЗ 11
1.3. Личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ МАССОВГО ТИПА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 23
2.1. Методика исследования личностной готовности учителей организаций массового типа к реализации инклюзивного образования 23
2.2. Анализ полученных результатов 25
2.3. Рекомендации, направленные на повышение личностной готовности педагогов организаций массового типа к инклюзивному образованию 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы изучения личностно-характерологических особенностей детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Развитие и формирование личности в онтогенезе 8
1.2. Среднее детство и особенности формирования личности младших школьников 22
1.3. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича 27
1.4. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом 32
1.5. Особенности формирования личности у детей с ДЦП 37
Глава 2. Состав испытуемых и методы исследования 44
2.1. Состав испытуемых 44
2.2. Методы исследования 44
Глава 3. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования 61
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИ ВЫБОРЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Родительская компетентность, запросы и ожидания в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Характеристика родительских установок и личностных позиций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья при выборе инклюзивной модели образования 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИ ВЫБОРЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования личностных позиций родителей, выбирающих инклюзивную модель образования для своих детей с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Анализ результатов исследования личностных позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, при выборе инклюзивной модели образования 31
2.3. Рекомендации по работе с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими неадекватные личностные позиции при выборе инклюзивной модели образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современные научно-методические подходы к изучению проблемы диагностики социального развития дошкольников 6
1.1. Социально-психологические теории социализации детей в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования 17
2.1. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСОВ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3
1.1. Формирование фонематических процессов и звуко-слогового анализа у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Состояние звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи как фактор трудностей овладения письмом 10
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методики исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 25
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
глава 1. Теоретический аспект основы формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общая характеристика звуковой стороны речи. Особенности ее формирования в онтогенезе 7
1.2. Проблемы развития звуковой стороны речи у дошкольников с ОНР 15
1.3. Место игровой деятельности в системе коррекции звукопроизношения у детей с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 37
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 37
3.2. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента (по данным контрольного среза) 42
3.3. Методические рекомендации для логопедов дошкольных образовательных учреждений 49
Заключение 51
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Речевая готовность к школе и ее составляющие у детей с нормальным развитием 9
1.2. Речевая готовность к школе детей с нарушениями речи и задержкой психического развития 13
1.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию готовности к школе детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Методы, методика и организация исследования речевой готовности к школе дошкольников подготовительной группы детского сада 29
2.2. Анализ недостатков речевой готовности к школе старших до школьников шести-семи лет с задержкой психического развития и нарушениями речи 32
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению вариантов несформированности речевой готовности к школе у старших дошкольников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОПРОСОВ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 6
1.1. Закономерности формирования предпосылок овладения чтением детьми в дошкольном возрасте 6
1.2. Готовность дошкольников с нарушениями речи к овладению чтением 10
1.3. Анализ методов и приемов логопедической коррекции недостатков готовности к овладению чтением у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 17
2.1. Методы, методика и организация исследования готовности дошкольников к овладению чтением 17
2.2. Анализ результатов исследования готовности дошкольников к овладению чтением 22
2.3. Логопедическая работа по формированию готовности к овладению навыком чтения старших дошкольников 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Коммуникативная функция речи как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением интеллекта 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 22
2.1. Организация, методы и методика исследования коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 22
2.2. Анализ недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 28
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СО ВЗРОСЛЫМИ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Развитие речевой и неречевой коммуникации у детей в онтогенезе 7
1.2. Трудности становления у младших школьников с тяжёлым нарушением интеллекта речевой и неречевой коммуникации 12
1.3. Подходы к формированию речевой и неречевой коммуникации младших школьников с тяжёлым нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СО ВЗРОСЛЫМИ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 24
2.1. База, методы и методика изучения состояния речевой и неречевой коммуникации со взрослыми у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния речевой и неречевой коммуникации со взрослыми у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 25
2.3. Рекомендации к проведению логопедической коррекции недостатков коммуникации у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ, ОТРАЖАЮЩЕЙ ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Лексика, отражающая временные представления, у дошкольников 6
1.2. Особенности лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Анализ методических подходов по формированию лексики временных представлений у дошкольников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ, ОТРАЖАЮЩИЕЙ ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 19
2.1. Организация и методы исследования недостатков лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 19
2.2. Анализ результатов сформированности лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Недостатки лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста и методические подходы по их коррекции 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Организация, методы и методика исследования недостатков лексико- грамматической стороны речи у старших дошкольников 16
2.2. Результаты исследования недостатков лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников 20
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Устная монологическая речь как объект исследования в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Характеристика монологических высказываний учащихся младших классов 9
1.3. Методические рекомендации по совершенствованию монологических высказываний у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков монологических высказываний учащихся младших классов 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков монологических высказываний младших школьников 24
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков монологических высказываний младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51