Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное представление о характерных чертах расстройства аутистического спектра 6
1.2. Характеристика моторного развития детей с РАС 10
1.3. Современные научные исследования особенностей зрительного контроля и управления движениями у детей с РАС 14
1.4. Постановка проблематики исследования 18
Глава 2. Материалы и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки 21
2.2. Методы и процедура исследования 22
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретический анализ гендерных стереотипов, представленных в социально-психологической литературе 6
1.2. Полуролевые характеристики и гендерные стереотипы в представлениях подростков с нарушением интеллекта и нормально развивающихся сверстников в семьях с разной структурой 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПАХ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ 20
2.1. Организация исследования особенностей представлений о гендерных стереотипах у подростков с нарушением интеллекта в семьях с разной структурой 20
2.2. Анализ результатов исследования особенностей представлений о гендерных стереотипах у подростков с нарушением интеллекта в семьях с разной структурой 23
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по обогащению представлений умственно отсталых подростков о гендерных стереотипах 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Психофизиологические и анатомические предпосылки развития самостоятельной речи у дошкольников 6
1.2. Особенности формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи уровня 13
1.3. Современные методики формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное исследование методов логопедической работы по формированию с самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.1. Организация, содержание и методики экспериментального исследования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования самостоятельной речи у детей с ОНРIII
уровня 26
2.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 34
Заключение 41
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Теоретический обзор исследований посвященных изучению согласования прилагательных и существительных 7
1.2. Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста без речевых патологий 12
1.3. Особенности нарушения согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 15
Глава 2. Организация и проведение экспериментально-исследовательской работы по изучению процесса согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация, методы и методики диагностики особенностей процесса согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 21
2.2. Анализ экспериментальных данных 22
2.3. Методические рекомендации для логопеда по развитию навыка согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР 28
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение знаний о развитии фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 7
1.1. Фонематическое восприятие как междисциплинарная проблема 7
1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 15
1.3. Логопедическая работа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.1. Организация и методики изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня и детей без речевых нарушений 28
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Коррекционно-логопедическая программа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие здорового образа жизни и его составляющие 6
1.2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 10
1.3. Особенности формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.4. Методические аспекты формирования у младших школьников с нарушением интеллекта представлений о здоровом образе жизни и ценностного отношения к здоровью 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Методика исследования состояния представлений о здоровом уровне жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 33
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Декоративно-прикладное творчество и его роль в развитии ребенка 8
1.2. Декоративно-прикладное творчество как средство социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Организация и содержание занятий декоративно-прикладным творчеством в структуре областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями» 20
Глава 2. Исследование отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. База, организация, методы и методики исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Методические рекомендации по формированию у родителей детей с ОВЗ положительного отношения к занятиям декоративно-прикладным творчеством 38
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Задержка речевого развития в раннем возрасте 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Методика и проведение констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО СТИМУЛЯЦИИ ИХ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 58
3.1. Стимуляция и развитие речи детей раннего возраста 58
3.2. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение художественной литературы для детей дошкольного возраста7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественной литературы детьми дошкольного возраста 11
1.3. Трудности понимания художественной литературы дошкольниками с интеллектуальными нарушениями 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных произведений дошкольниками старшего возраста с нарушениями интеллектуального развития 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Проблема предпрофессиональных ориентаций подростков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Предпрофессиональные ориентации подростков с разным уровнем интеллекта 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1. Организация исследования и методики изучения предпрофессиональных ориентаций подростков с разным уровнем интеллекта 21
2.2. Анализ результатов исследования предпрофессиональных ориентаций подростков с разным уровнем интеллекта 25
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению адекватности и реалистичности подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений письменной речи у детей в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфий 12
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у обучающихся 1-2 классов общеобразовательной школы 18
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.1. Научные основы изучения нарушений письма 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов общеобразовательной школы 32
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 65
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательных школ 65
3.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников начальной общеобразовательной школы 68
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 13
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики оптической дисграфии у детей 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цель эксперимента, характеристика детей, методика исследования предрасположенности к оптической дисграфии у старших дошкольников 28
2.2. Результаты исследования оптических функций у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 29
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Основные подходы к логопедической работе по профилактике оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития (по результатам констатирующего эксперимента) 51
3.2. Содержание игровых занятий, направленных на профилактику оптической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы представлений о себе умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Сущность представлений о себе и их становление в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Особенности становления представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 27
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о себе у ребенка с умственной отсталостью 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблемы диагностики проявлений агрессивного поведения у подростков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Агрессивное поведение как черта личности и как поведение, обусловленное органическим поражением мозга у подростков с нарушением интеллекта 13
1.3. Коррекция агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования психологических особенностей проявления агрессии у подростков с нарушением интеллекта 22
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования проявлений агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта как черта личности и как поведение, обусловленное органическим поражением мозга 27
2.3. Рекомендации для коррекционной работы по формированию социально одобряемого поведения у подростков с нарушением интеллекта 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ В ИЗУЧЕНИИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБЗОР СОСТАВЛЯЮЩИХ ДАННОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Теоретические основы изучения самопрезентации и ее структурные составляющие 5
1.2. Условия формирования и особенности самопрезентации в разные возрастные периоды у нормально развивающихся и слабовидящих школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК И ПРЕПЯТСТВИЙ ДЛЯ АДЕКВАТНОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Общая характеристика организации исследования психологических предпосылок и препятствий для адекватной самопрезентации школьников 21
2.2. Анализ результатов исследования психологических предпосылок и препятствий для самопрезентации школьников 25
2.3. Разработка рекомендаций для индивидуальной психологической работы психолога по формированию адекватной самопрезентации у обучающихся 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания и взаимодействие специалистов с родителями обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Глава 2. Исследование психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 32
2.1. Описание процедуры и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Методические рекомендации, направленные на повышение уровня психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями, оказываемым школами 57
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Психолого-педагогические особенности родителей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Психолого-педагогическая компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Технологии формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Рекомендации по совершенствованию психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 34
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность понятия «слоговая структура слова», нейропсихологические механизмы ее становления 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе у дошкольников с нормальным речевым развитием и при речевых нарушениях 10
1.3. Факторы, определяющие слоговую структуру слова у детей старшего дошкольного возраста с разными уровнями речевого развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. База, организация, методы и методика исследования слоговой структуры слова у старших дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования у старших дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.3. Рекомендации к индивидуализации работы логопеда над слоговой структурой слова 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «смысловое чтение» и его роль в развитии ребёнка 9
1.2. Особенности развития смыслового чтения у старших дошкольников в норме и с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Комиксы как материал для развития смыслового чтения в образовательном процессе 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Методологическое обоснование эмпирической части исследования 33
2.2. Организация и условия проведения исследования 35
2.3. Описание выборки участников исследования 43
2.4. Результаты исследования смыслового чтения детей дошкольного возраста 46
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ КОМИКСОВ 68
3.1. Принципы и подходы к работе с комиксами в логопедической практике 68
3.2. Содержание специальных логопедических приемов обучения смысловому чтению дошкольников с ТНР 77
Выводы по 3 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 7
3. Результаты диагностики познавательной сферы 12
4. Выводы 21
5. Список литературы 23