Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52
3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65
3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 27
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 54
2.2. Характеристика участников эксперимента 55
2.3. Методика констатирующего эксперимента 63
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 81
3.1. Методика обучающего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы развития навыка словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Развитие грамматического строя речи и словоизменения у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методический аспект изучения словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ педагогических условий развития навыка словоизменения существительных у детей в детском саду 44
Глава 3. Формирование навыка словоизменения существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание использования дидактической игры как условие формирования навыка словоизменения существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 50
3.3. Проверка эффективности проведенного эксперимента 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «осязание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых дошкольников 13
1.3. Особенности развития осязания слепых дошкольников 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития осязания слепых дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСЯЗАНИЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 48
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогический аспект развития познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Сущность и функции дидактической игры как педагогического явления 19
1.3. Возможности формирования познавательных интересов с помощью дидактической игры у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Изучение особенностей познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.3. Анализ хода и результата работы по развитию познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием дидактических игр 43
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 53
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «фонематический слух» и его онтогенетические особенности 6
1.2. Характеристика речевого развития детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 17
1.3. Роль дидактической игры в развитии фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 24
Глава 2. Изучение особенностей фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента 32
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи посредством дидактической игры 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры 37
3.1. Игры и упражнения для формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 37
3.2. Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Контрольный этап исследования 48
3.3. Рекомендации по проведению дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психологические аспекты развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента 47
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение основных понятий в аспекте проблемы изучения предикативного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез предикативного словаря на этапе дошкольного детства 14
1.3. Особенности предикативного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические подходы к формированию предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование предикативного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методика, направленная на исследование предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Результаты экспериментального исследования предикативного словаря младших дошкольников с общим недоразвитием речи и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование предикативного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Цель, задачи, организация, методика и содержание экспериментального обучения 47
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие предикативной лексики 6
1.2. Развитие предикативной лексики в онтогенезе 12
1.3. Особенности предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 19
1.4. Возможности использования дидактических игр для формирования предикативной лексики у старших школьников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и формирования предикативной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента 32
2.2. Программа формирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы формирования предлогов с пространственным значением у старших дошкольников 6
1.2. Особенности формирования предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методический аспект и педагогические условия использования дидактической игры при формировании предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение владения предлогами с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством дидактической игры 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Реализация формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Дидактическая игра как способ формирования словаря прилагательных у старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Организация исследования формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики изучения словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 28
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.1. Программа формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогический и лингвистический подходы к понятию «словарь» у ребенка 6
1.2. Онтогенез словаря в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Дидактическая игра как средство формирования словаря дошкольников 23
Глава 2. Исследование словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего исследования 37
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 46
3.1. Использование комплекса дидактических игр в коррекционно-развивающей работе по формированию словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр, направленного на формирование словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический аспект проблемы изучения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методики изучения нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.5. Методические подходы к формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 47
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Цель, задачи, программа формирующего эксперимента 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Лингвистический аспект проблемы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 2-3уровня 7
1.2. Методический аспект формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 2-3 уровня 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 28
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 28
3.2. Описание работы по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 31
3.3. Контрольный эксперимент 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Понятие и значение слуховой памяти 6
1.2. Развитие слуховой памяти в онтогенезе у детей дошкольного возраста 16
1.3. Особенности слуховой памяти у дошкольников с нарушениями слуха 20
1.4. Значение дидактических игр для формирования слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 24
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 27
2.1. Задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 39
3.1. Цель, задачи и направления коррекционно-педагогической работы 39
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 41
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонематического восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игры 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников 3
1.2. Специфика развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 16
1.3. Педагогические условия использования дидактической игры при формировании фонематического восприятия 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 34
3.1. Организация работы по формированию фонематического восприятия у детей посредством дидактических игр 34
3.2. Реализация формирующего эксперимента 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56