Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике
Обратите внимание!
– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".
№ | Тема работы | Вид | Объем | Год | Цена, ₽ | |
---|---|---|---|---|---|---|
201857 (92582) |
Использование дидактических игр как средства формирования количественных представлений у детей с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития 9 1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 9 1.2. Особенности процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 16 Выводы по первой главе 25 Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 26 2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у детей с задержкой психического развития 26 2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 38 Выводы по второй главе 58 Заключение 60 Список литературы 62 |
Диплом |
66 | 2023 |
6900 | |
20011 |
Использование дидактических игр как средство развития восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6 1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 6 1.2. Значение слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12 1.3. Значение зрительного восприятия в сенсорном развитии дошкольников 21 1.4. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 27 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 37 2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37 2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения восприятия детей с ЗПР 38 2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40 ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49 3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 49 3.2. Особенности слухового восприятия у детей с ЗПР 53 3.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ЗПР 63 ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 74 4.1. Научно-теоретическое обоснование использования дидактических игр в развитии целостного восприятия дошкольников с ЗПР 74 4.2. Содержание методики формирующего эксперимента 81 4.3. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 104 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116 ПРИЛОЖЕНИЕ |
Диплом |
129 | 2023 |
12000 | |
202106 (93482) |
Использование дидактических игр на уроках истории специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6 1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6 1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9 1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13 Выводы по первой главе 18 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19 2.1. Методика констатирующего эксперимента 19 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21 2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26 Выводы по первой главе 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 45 |
Диплом |
54 | 2023 |
4080 | |
201315 |
Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII видаВведение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5 2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 15 3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 19 4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классов с умственной отсталостью 23 Заключение 28 Список литературы 29 |
Курсовая |
29 | 2023 |
1700 | |
201481 (802528) |
Использование дидактических игр на уроках природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6 1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6 1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10 1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20 2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20 2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23 2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25 Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28 3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28 3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34 Заключение 45 Список литературы 47 Приложение 49 |
Курсовая |
58 | 2021 |
4080 | |
202013 (92425) |
Использование досуговой деятельности как средства социальной адаптации к ученическому коллективу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителейВведение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 8 1.1. Особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 8 1.2. Средства досуговой деятельности в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 19 Выводы по первой главе 37 Глава 2. Практическое исследование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 39 2.1. Опыт социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» 41 2.2. Программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 47 Выводы по второй главе 63 Заключение 64 Список литературы 68 Приложение 72 |
Диплом |
89 | 2023 |
6300 | |
20995 |
Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНРВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7 1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7 1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13 1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16 1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26 Выводы по 1 главе 28 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30 2.2. Методика констатирующего эксперимента 32 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52 Выводы по 2 главе 62 ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64 3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64 3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66 3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88 Выводы по 3 главе 93 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97 |
Диплом |
104 | 2021 |
9000 | |
20985 |
Использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников (ФФНР)Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8 1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8 1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13 1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24 Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39 2.2. Программа экспериментального обследования 41 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43 Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59 3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59 3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60 3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63 Заключение 72 Список литературы 76 Приложения 82 |
Диплом |
156 | 2023 |
12000 | |
201873 (92566) |
Использование игр с песком и водой для развития количественных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8 1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта в области количественных представлений 8 1.2. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 16 1.3. Особенности овладения количественными представлениями учащимися младших классов с нарушением интеллекта 24 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ИГРАХ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ 33 2.1. Диагностика уровня развития количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта 33 2.2. Применение игр с песком и водой в формировании количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта. Результаты коррекционно-развивающей работы 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57 |
Диплом |
62 | 2023 |
6450 | |
202519 (93700) |
Использование игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога у дошкольников с речевым недоразвитиемВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА ДОШКОЛЬНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ В КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 7 1.1. Формирование диалога дошкольников в онтогенезе 7 1.2. Трудности формирования диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 14 1.3. Методические подходы к использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 17 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 23 2.1. Организация, база, методы и методика исследования изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 23 2.2. Анализ результатов изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 26 2.3. Рекомендации по использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога в работе логопеда 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40 ПРИЛОЖЕНИЕ 45 |
Диплом |
53 | 2023 |
4250 | |
201933 (92636) |
Использование игр-драматизаций как средства формирования речевого этикета у детей с ЗПРВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ РЕЧЕВОГОЭТИКЕТА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7 1.1. Речевой этикет как основа культурного развития дошкольников 7 1.2. Проблемы развития речи у дошкольников с задержкой психического развития 17 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 22 2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 22 2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44 ПРИЛОЖЕНИЕ 47 |
Диплом |
53 | 2023 |
4080 | |
20986 |
Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возрастаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9 1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17 1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24 Выводы по 1 главе 31 Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36 2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36 2.2. Характеристика методики исследования 38 2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41 Выводы по 2 главе 54 Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57 3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57 3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61 3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87 Выводы по 3 главе 96 Заключение 98 Список литературы 102 Приложение 107 |
Диплом |
127 | 2023 |
12000 | |
20769 |
Использование игровой деятельности в развитии внимания у дошкольников с умственной отсталостьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7 1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7 1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 15 1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 26 1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у дошкольников с умственной отсталостью 34 ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39 2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45 2.3. Особенности внимания у дошкольников с умственной отсталостью (анализ результатов) 54 ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости в игре 70 3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 70 3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 84 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94 ПРИЛОЖЕНИЕ 101 |
Диплом |
137 | 2023 |
12000 | |
20494 |
Использование игровой деятельности для воспитания и обучения младших школьников с нарушениями слухаВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности в воспитании младших школьников 6 1.1. Значение игровой деятельности в младшем школьном возрасте 6 1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие младшего школьника 10 Глава 2. Роль и место игровой деятельности в воспитании младших школьников с нарушением слуха 16 2.1. Особенности игры у детей с нарушением слуха 16 2.2. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха с помощью игровой деятельности 21 Заключение 31 Список литературы 33 |
Курсовая |
34 | 2013 |
850 | |
201861 (92578) |
Использование игровой деятельности как средства развития социальных эмоций у детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8 1.1. Проблема формирования социальных эмоций у детей в научно-теоретической литературе 8 1.2. Специфика формирования социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 16 1.3. Использование игровой деятельности в процессе формирования социальных эмоций у детей с РАС 21 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31 2.1. Диагностика социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 31 2.2. Осуществление работы по формированию социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра в игровой деятельности 39 Выводы по второй главе 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59 |
Диплом |
64 | 2023 |
6450 | |
20729 |
Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалиейВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7 1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7 1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19 1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26 ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35 2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35 2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38 2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41 ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53 3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53 3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61 3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70 ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73 4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73 4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88 4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134 ПРИЛОЖЕНИЕ 142 |
Диплом |
151 | 2022 |
12000 | |
20724 |
Использование игровых приемов в логопедической работе с детьми с ОНР III уровня по развитию у них фонематических функцийВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7 1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7 1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14 1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21 ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 26 2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32 ГЛАВА 3. Использование игровых приемов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня 44 3.1. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонематических функций у дошкольников с ОНР 44 3.2. Методика игровой логокоррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 53 3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63 ПРИЛОЖЕНИЯ 67 |
Диплом |
101 | 2018 |
7500 | |
20322 |
Использование игры в процессе обучения грамоте во вспомогательной школеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6 1.1. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте 6 1.2. Особенности овладением грамотой детьми с интеллектуальной недостаточностью 17 1.3. Этапы обучения грамоте во вспомогательной школе 27 ГЛАВА 2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 42 2.1. Игра в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 42 2.2. Игровые приемы в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76 |
Курсовая |
78 | 2016 |
1700 | |
20344 |
Использование игры для формирования фонематического восприятия у детей с дислалиейВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Современное состояние изучения и коррекции нарушений фонематического слуха у детей с дислалией 6 1.1. Современная классификация дислалии 6 1.2. Коррекция нарушений звукопроизношений у дошкольников с дислалией в процессе игры 20 Глава 2. Особенности фонематического слуха у старших дошкольников с дислалией 33 2.1. Методика и организация экспериментального исследования 33 2.2. Результаты изучения состояния фонематического слуха 38 Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушения фонематического слуха у детей с дислалией 43 3.1. Содержание игр по коррекции фонематического слуха у дошкольников с дислалией 43 3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию фонематического слуха 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63 ПРИЛОЖЕНИЕ 65 |
Курсовая |
69 | 2014 |
1360 | |
201084 |
Использование игры как средства развития коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПРВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8 1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17 1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29 ГЛАВА 2 .Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38 2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38 2.2. Методика констатирующего эксперимента 46 2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50 ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67 3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67 3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71 3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102 ПРИЛОЖЕНИЯ 107 |
Диплом |
132 | 2023 |
12000 |
Как купить готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике
- Вы находите готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике в нашем каталоге. Если тема, объем и содержание удовлетворяют Вашим требованиям, то Вы просто нажимаете на работу и оформляете форму заказа.
- Получаете на указанный Вами электронный адрес инструкции по оплате, выполняете их.
- Подтверждаете оплату любым удобным способом и получаете работу.
В целом, выбрав работу, нажмите на нее и далее действуйте по инструкции.
Зачем покупать готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике
- Во-первых, Вы приобретаете готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу в несколько раз дешевле, чем такая же работа на заказ.
- Во-вторых, все представленные в нашей коллекции работы уже были сданы и успешно защищены - следовательно, Вы не приобретаете «кота в мешке», а получаете работу, которая ранее была проверена преподавателем. Естественно, любую готовую работу, мы добавляем в Каталог только после окончательной ее защиты.
- В-третьих, если Вы решили писать работу самостоятельно и не знаете с чего начать, то купив у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу, Вы получите отличный каркас для написания своей работы.
Приобретая у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике, Вы экономите не только деньги, но и время.