Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6
1.2. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Методика обучения пересказу у дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДАРЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. База и методика исследования характеристики пересказа у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования характеристики пересказа дошкольников с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации по развитию навыка пересказа у дошкольников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.1. Роль игры в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Практические рекомендации 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА 9
1.1. Построение образовательной деятельности дошкольников с нарушениями зрения на основе их индивидуальных особенностей 9
1.2. Объективные критерии готовности дошкольников с нарушениями зрения к школьному обучению 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ 28
2.1. База и организация исследования уровня готовности детей с нарушениями зрения к школе 28
2.2. Анализ результатов изучения школьно-значимых функций у дошкольников с нарушениями зрения 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В СИСТЕМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА 40
3.1. Организация и содержание работы по формированию школьно-значимых функций путем индивидуального сопровождения детей с нарушениями зрения учителем-дефектологом 40
3.2. Определение эффективности экспериментального обучения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 9
1.1. Становление моторных функций у дошкольников и младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 19
1.3. Коррекция моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА 34
2.1. Организация, методы и методики исследования моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 34
2.2. Характеристика недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 37
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 6
1.1. Индивидуализация обучения детей на коррекционно-логопедических занятиях 6
1.2. Особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С УЧЕТОМ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 14
2.1. База и организация исследования индивидуальных логопедических характеристик дошкольников с интеллектуальными нарушениями, как основа индивидуализации работы учителя-логопеда 14
2.2. Анализ результатов изучения индивидуальных логопедических характеристик у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в разновозрастной группе компенсирующей направленности 17
2.3. Рекомендации по организации индивидуальной логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты адаптации детей к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Анализ результатов исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 37
2.3. Методические рекомендации по индивидуализированной профилактике потенциальных трудностей школьной адаптации у старших дошкольников с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 16
1.1. Специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья как реализация их особых образовательных потребностей 16
1.2. Дошкольники с нарушениями слуха как неоднородная группа 20
1.3. Исторический аспект дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 36
1.4. Современные пути дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 47
Глава 2. Дифференциация специальных образовательных условий для обучающихся с нарушениями слуха в дошкольной образовательной организации комбинированного вида, входящей в состав территориального образовательного комплекса 60
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 60
2.2. Характеристика особенностей дифференциации специальных образовательных условий в комбинированной дошкольной образовательной организации для детей с нарушениями слуха в структуре территориального образовательного комплекса 70
2.3. Характеристика дифференцированных групп детей дошкольного возраста с нарушениями слуха по возможности освоения ими разных вариантов программ и включения в совместную со слышащими сверстниками деятельность 84
Глава 3. Индивидуальная программа сопровождения как средство дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 97
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 97
3.2. Технология деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в рамках психолого-педагогического консилиума по дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 102
3.3. Результаты контрольного эксперимента 118
Заключение 125
Список литературы 135
Приложение 150

Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых учеников русскому языку 5
1.1. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении 5
1.2. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов в специальной педагогике и их применение на уроках русского языка 9
1.3. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 20
1.4. Приемы дифференцированного и индивидуального подхода на уроках русского языка с специальной (коррекционной) школе VIII вида 31
Глава 2. Особенности изучения «Орфографической грамотности учащими» 4 класса в СКОУ VIII вида 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подходов при изучении «Орфографической грамотности» 42
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6
1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29
2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность инклюзивного образования 5
1.1. Подходы к понятию «инклюзивное образование» 5
1.2. Концепции образования детей с ОВЗ 6
Глава 2. Организационно-правовые основы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов 9
Глава 3. Методологические основания организации инклюзивного образования 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11
1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11
1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18
Вывод по 1 главе 24
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27
2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27
2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31
Вывод по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9
1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9
1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17
1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21
Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31
2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеграция» 4
2. Интеграция в обучении и воспитания детей с нарушением слуха 8
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся начальных классов 8
1.1. Закономерности формирования письменно-речевой деятельности у детей в норме 8
1.2. Психофизиологическое содержание письма и трудности его формирования у детей с нарушениями речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика современного младшего школьника с нарушением речи 27
Глава 2. Изучение особенностей письменной речи у учащихся начальных классов инклюзивной школы 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Описание экспериментальной группы 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 42
2.3.1. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3.2. Анализ результатов обследования письма в экспериментальных группах 46
Глава 3. Интеграция логопедических технологий выявления и преодоления дисграфии в программу обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы 60
3.1. Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии в общеобразовательной школе 60
3.2. Традиционные методы и приёмы профилактики и коррекции дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 65
3.3. Интеграция логопедических технологий преодоления дисграфии в программу начального общего образования 73
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Проблема развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха в трудах ученых прошлого и современности 7
1.2. Особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Значение интегрированных занятий для развития слухового восприятия детей с нарушенным слухом 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ 25
2.1. Диагностика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха 25
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха на интегрированных занятиях 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в специальном образовании 7
1.1. Понятие «информационные технологии» 7
1.2. История применения информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении 12
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий в системе специального образования 17
Глава 2. Особенности использования информационных технологий на уроках окружающего мира в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 46
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках окружающего мира в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 59
Заключение 66
Список литературы 70