Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

1. Особенности представлений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью о предметном мире 3
2. Конспект занятия по сюжетно-ролевой игре «Куклы-елки» к Новому году 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Принцип коррекционно-реабилитационной направленности в работе специальных учреждений 4
2. Описания ряда ситуаций создания выбора как средства стимуляции психической активности 14
Заключение 20
Список литературы 21

1. Особенности внимания у умственно отсталых детей 3
2. Характеристика своеобразия сензитивности возрастных периодов у детей с ОПФР 7
Cписок литературы 16

1. Особенности мотивационной сферы деятельности при умственной отсталости 3
2. Подборка методик для изучения ощущений 8
Cписок литературы 15

1. Характеристика и направленность внеклассной работы во вспомогательной школе 3
2. Обзор публикаций журнала «Дефектология» по проблеме профессионально-трудового воспитания учащихся во вспомогательных школах 14
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Дефицит внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста 7
1.1. История изучения гиперактивности 7
1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста с дефицитом внимания и гиперактивностью 13
1.3. Причины возникновения гиперактивного поведения 16
Глава 2. Исследование дефицита внимания и гиперактивности 19
2.1. Методы исследования и их обоснование. Обработка результатов и интерпретация данных 19
2.2. Формирующий эксперимент 22
2.3. Работа с родителями и гиперактивными детьми. Рекомендации родителям 24
Заключение 27
Список литературы 30
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты осуществления психолого-педагогической диагностики в учреждении здравоохранения 8
1.1. Понятие психолого-педагогической диагностики. История развития психолого-педагогических методов диагностики в России 8
1.2. Принципы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития 23
1.3. Характеристика основных этапов психолого-педагогической диагностики 26
1.4. Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии 28
Глава 2. Особенности организации и отбора содержания психолого-педагогической диагностики специалистов (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Разработка и апробация модели взаимодействия междисциплинарной команды специалистов в процессе медико-психолого-педагогического обследования детей с нарушениями в развитии 75
3.1. Разработка модели взаимодействия специалистов междисциплинарной команды 75
3.2. Апробация модели и ее результаты 88
Заключение 101
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. Сущность и значение инклюзивного образования 6
1.2. Необходимость социального объединения детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Ограничение и парадокс инклюзивного образования 18
1.4. Мировой опыт введения инклюзивного образования 25
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29
2.1. Ведущие формы заболеваний у детей, обучающихся по программе инклюзивного образования 29
2.2. Анализ опыта работы московских образовательных организаций по инклюзивному образованию 34
2.3. Основные факторы риска образовательной среды для детей с ОВЗ 45
2.4. Возможности образовательной организации для обеспечения безопасного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЬЮТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Особенности восприятия (усвоения) программного материала по русскому языку 12
1.2. Деятельность тьютора на уроках русского языка в 7-м классе 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С НОДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Ход экспериментальной работы 42
3.3. Анализ результатов формирующего контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

1. Диагностика аутизма (эссе) 3
1.1. Дифференциальная диагностика 3
1.2. Психологическое сопровождение ребенка с аутистическими нарушениями 10
1.3. Основные методические подходы при организации коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями 15
2. Доклад 24
3. Один день аутиста 36
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 11
1.3. Современные технологии коррекции волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка 16
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 25
2.3. Рекомендации по коррекции волевой сферы умственно отсталых младших школьников на уроках русского языка 30
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ 6
1.1. Онтогенез речевого развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Проявление отклонений в развитии речи детей 3-4 лет и возможности их коррекции 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков речевого развития детей 3-4 лет 17
2.2. Анализ результатов исследования недостатков речевого развития детей 3-4 лет 20
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков речевого развития детей 3-4 лет 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Этапы формирования навыка письма у младших школьников в норме 8
1.2. Характеристика недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 12
1.3. Логопедическая коррекция недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Организация, методы и методика исследования ошибок письма у обучающихся с двигательными нарушениями 23
2.2. Анализ результатов исследования ошибок письма у обучающихся с двигательными нарушениями 25
2.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей (ОНР I уровень) 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза детей с I уровнем речевого развития 13
1.3. Обзор методик при работе с детьми с I уровнем речевого развития 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Описание организации и испытуемых 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Содержание программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 96
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 12
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как социально-психологическая проблема 12
1.2. Сущность диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. Разработка программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.2. Анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 45
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 8
1.2. Изучение тревожности в современной психологии 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Методы констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Направления работы психолога по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 58
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушения связного высказывания у детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Цели, задачи и методы исследования связной речи детей 26
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Задачи и содержание обучения связной речи, способы её развития 54
3.2. Обзор методик логопедической работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Взаимосвязь понятий «коммуникация» и «речь» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Проблемы в общении, возникающие у детей с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
3.1. Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы и их содержания по развитию общения у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по расширению коммуникативных возможностей у дошкольников с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69