Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности саморегуляции обучающихся в норме и при нарушении развития 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация и методики исследования саморегуляции и факторов, ее определяющих 16
2.2. Анализ результатов исследования саморегуляции, определяющих ее факторов и индивидуальных вариантов динамики у подростков с ЗПР 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Клинико-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Подвижные игры, как ведущая деятельность детей 14
1.3. Роль подвижных игр в физическом развитии детей с расстройствами аутистического спектра 18
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 32
2.2. Определение уровня физического развития детей с расстройствами аутистического спектра, в начале экспериментального исследования 38
Выводы к главе 2 42
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Содержание экспериментальной методики физического развития детей с расстройствами аутистического спектра посредством подвижных игр 43
3.2. Сравнительный анализ результатов применения экспериментальной методики в конце исследования 52
Выводы к главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7
1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7
1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20
Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28
2.1. Характеристика объекта исследования 28
2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 36
2.4. Организация логопедической работы 53
Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61
3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61
3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65
3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 6
1.1. Характерные черты процесса консультирования 6
1.2. Особенности психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 13
1.3. Основные черты развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное исследование поведенческих стратегий родителей, имеющих детей младшего школьного возраста с ЗПР 20
2.1. Обоснование выбора объекта и методов исследования 20
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 24
2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей детей с ЗПР 29
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Семья как объект психологического исследования 8
1.2. Роль семьи в развитии личности ребенка c ОВЗ 13
1.3. Особенности психического развития детей с недостатками речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ 27
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 27
2.2. Особенности отношений родителей к детям с недостатками речи 38
2.3. Результаты исследования личностных особенностей и поведения детей с недостатками речи 41
2.4. Результаты исследования самооценки детей с недостатками речи 45
2.5. Анализ результатов влияния родительско-детских отношений на развитие личности ребенка с недостатками речи 48
2.6. Направления коррекционно-развивающей работы с семьями, воспитывающими детей с недостатками речи 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7
1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5
1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5
1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21
Выводы 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы 41
Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43
3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43
3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52
3.3. Контрольный этап эксперимента 57
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоциональных состояний 7
1.2. Особенности психоэмоциональных состояний детей с ОВЗ 13
1.3. Технологии биоадаптивного управления и механизмы их влияния на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ БИОАДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ в процессе реабилитации 37
2.3. Рекомендации по применению технологии биоадаптивного управления при коррекции психоэмоционального состояния детей с ОВЗ 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22
4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31
Заключение 37
Список литературы 39

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятий «конфликт» и «конфликтное поведение» 7
1.2. Характеристика тренинговых упражнений как средства работы с подростками с ОВЗ 25
1.3. Влияние тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения подростков с ОВЗ 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня проявления конфликтного поведения подростков с ОВЗ 38
2.3. Характеристика программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 45
2.4. Анализ результативности программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 51
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» 6
1.2. Особенности жизненных компетенций взрослого человека с тяжелыми нарушениями развития 16
1.3. Пути формирования жизненных компетенций взрослого человека с тяжелой умственной отсталостью 20
1.4. Роль труда в социальной адаптации и интеграции в социум лиц с тяжелой умственной отсталостью 26
Выводы 39
Глава 2. Особенности жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Характеристика жизненных компетенций взрослых с тяжелыми нарушениями развития 47
2.3. Результаты наблюдений и изучения дневников наблюдений 55
Выводы 61
Глава 3. Развитие жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития, работающих в свечной мастерской 62
3.1. Методика формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие самооценки в психологии и педагогике. Ее место в структуре самосознания 7
1.2. Особенности самооценки детей дошкольного и школьного возраста в речевом онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Педагогические условия формирования адекватной самооценки как основы личностного становления обучающихся 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ 46
3.1. Основные направления формирования адекватной самооценки как феномена самосознания личности 46
3.2. Методические рекомендации по развитию адекватной самооценки у детей с речевыми нарушениями 47
Выводы по третей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 14
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 14
1.2. Специфика спортивной деятельности у обучающихся с ОВЗ (с нарушением интеллекта) 21
1.3. Условия формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 24
1.4. Специфика проявлений тревожности у обучающихся с ОВЗ 32
1.5. Теоретико-методологические основы формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 46
2.1. Методы формирования и повышения мотивации к спортивно- соревновательной деятельности 46
2.2. Характеристика и организация исследования 51
2.3. Описание эксперимента и методик исследования 52
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К СПОРТИВНО-СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 59
3.1. Психодиагностическое исследование тревожности обучающихся 59
3.2. Контрольные срезы изучения уровня тревожности обучающихся вне соревнований, до соревнований, после соревнований 61
3.3. Исследование межличностных отношений детей 67
3.4. Статистическая обработка и интерпретация полученных данных 77
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме 6
1.2. Общие сведения о задержке психического развития 19
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 34
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Выводы исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 73
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 7
1.2. Возможности использования музыкальных средств в коррекционной работе логопеда с детьми младшего дошкольного возраста 12
1.3. Методика использования музыкальных элементов в логопедических занятиях с детьми младшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 28
2.3. Анализ уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 34
3.2. Ход экспериментальной работы 37
3.3. Контрольный эксперимент 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Осанка, ее особенности и виды нарушений 6
1.2. Основные виды адаптивной физической культуры 18
1.3. Современные технологии адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 21
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 43
3.1. Оценка результатов антропометрических измерений 43
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93