Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие, классификация и причины умственной отсталости (интеллектуальных нарушений) 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 8
1.3. Физическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.4. Спорт для лиц с умственной отсталостью 14
Глава 2. Организация и методы исследования 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 17
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Оценка физического развития 24
3.2. Оценка уровня развития физических качеств у детей с интеллектуальными нарушениями 28
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И ПАУЭРЛИФТИНГЕ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей подростков с нарушениями интеллекта 10
1.3. Пауэрлифтинг как вид спорта и его влияние на организм занимающих 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПАУЭРЛИФТИНГОМ НА ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
2.1. Организация и методы исследования влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков с нарушением интеллекта 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством логоритмики 8
1.1. Понятие и развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 18
1.3. Логоритмические упражнения как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 30
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 45
2.1. Цель, задачи и описание эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей с ОНР 3 уровня 64
3.1. Теоретическое обоснование, принципы обучающего эксперимента логопедической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 64
3.2. Логопедическая программа развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами логопедической ритмики 65
3.3. Описание контрольного эксперимента и интерпретация результатов 69
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7
1.1. Общая характеристика игры 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11
1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный теоретический анализ проблемы аутизма 6
1.1. Анализ междисциплинарных подходов к пониманию расстройств аутистического спектра 6
1.2. Анализ различных практических подходов в терапевтической работе с аутизмом 19
Глава 2. Организация и методы исследования влияния изменения громкости внешних раздражителей на уровень успешности обучения детей с расстройствами аутистического спектра методами ABA терапии 45
Глава 3. Анализ и интерпретация эмпирического исследования 53
3.1. Теоретическая часть эмпирического исследования. Построение идеальной модели 53
3.2. Практическая часть эмпирического исследования 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 7
1.1. Условия и факторы социализации школьников 7
1.2. Характеристика системы инклюзивного обучения в общеобразовательных организациях 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика изучения особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 26
2.1. Анализ инклюзивной среды МБОУ «СОШ № 53» на предмет особенностей социализации школьников в ней 26
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния интерактивных технологий на коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков ребенка старшего дошкольного возраста 12
1.2. Анализ проблемы влияния интерактивных электронных устройств на развитие ребенка старшего дошкольного возраста 21
1.3. Особенности использования интерактивных электронных устройств для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Изучение влияния интерактивных электронных устройств на уровень сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников 45
2.1. Организация, задачи и содержание констатирующего эксперимента 45
2.2. Характеристика состава испытуемых 48
2.3. Ход экспериментальной работы 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 74
Выводы по главе 2 87
Глава 3. Методические рекомендации по работе с интерактивными электронными устройствами для родителей детей старшего дошкольного возраста 89
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 89
3.2. Ход экспериментальной работы 104
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 118
Заключение 120
Список литературы 124
Приложение 134

Перечень сокращений и условных обозначений 3
Введение 4
Глава 1. Реабилитация детей с ДЦП 8
1.1. Определение, этиология, патогенез ДЦП 8
1.2. Клиническая картина, формы ДЦП 11
1.3. Комплексный подход в реабилитации у детей с ДЦП 19
1.4. Роль иппотерапии в реабилитации детей с ДЦП 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Эмпирическая база исследования 33
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 33
2.4. Этапы педагогического исследования 34
2.5. Описание методики занятий иппотерапией в контрольной и экспериментальной группах 35
2.5.1. Описание методики занятий в ЭГ 35
2.5.2. Описание методики КГ 38
Глава 3. Результаты исследования 40
3.1. Сравнение показателей в двух экспериментальных группах 40
3.2. Сравнительный анализ различных моделей реабилитации с точки зрения их влияния на социальную адаптацию детей с ДЦП 53
3.3. Корреляционный анализ показателей, учитывающий степень тяжести детей с ДЦП и уровень социальный адаптации и реабилитации 67
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ АЭРОДИНАМИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЕРА НА ФИЗИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Особенности физического состояния детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 7
1.2. Аэродинамический тренажер: понятие, сущность и функции 14
1.3. Проблема применения аэродинамического тренажера для детей-инвалидов (ДЦП) 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТА «ЛЕТАЙ СО МНОЙ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП НА БАЗЕ АЭРОКОМПЛЕКСА 31
2.1. Экспериментальное обоснование применения аэродинамического тренажера на базе аэрокомплекса 31
2.2. Технология работы аэродинамического тренажера для детей с особенностями развития в рамках проекта «Летай со мной» 42
2.3. Оценка эффективности влияния аэродинамического тренажера на физическую адаптацию детей с ДЦП 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Проблема становления различных линий развития детей в первые годы жизни в современных исследованиях 10
1.1. Понятия «познавательное развитие», «коммуникативное развитие» 10
1.2. Развитие познавательной сферы в онтогенезе в первые годы жизни 20
1.3. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе в первые годы жизни 23
1.4. Этапы социализации в онтогенезе в первые годы жизни 25
1.5. Особенности социализации детей с отклонениями в познавательном и коммуникативном развитии 26
1.6. Понятие «социально-психологическая депривация» и её влияние на психическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 28
1.7. Основные аспекты диагностики уровня познавательного, коммуникативного и социально развития детей 2-4 года жизни 32
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательных, коммуникативных и социальных умений у детей раннего и младшего дошкольного возраста со сложной структурой нарушения, воспитывающихся в казенном учреждении 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению специфических недостатков процесса социализации у детей 2-4 года жизни с отклонениями в познавательном и коммуникативном развитии 65
3.1. Цели, задачи, принципы коррекционно-развивающей работы по социализации детей 2-4 года жизни с отклонениями в познавательном и и коммуникативном развитии 65
3.2. Коррекционно-развивающая программа для детей экспериментальной группы 69
3.3. Результаты контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Культурная среда как педагогическое средство развития личности ребенка с умственной отсталостью 7
1.1. Характеристика культурной среды образовательной организации 7
1.2. Влияние среды на формирование личности ребенка 13
1.3. Особенности личности ребенка с умственной отсталостью 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение особенностей личностной сферы и культурной среды специального образовательного учреждения 27
2.1. Процедура и методика констатирующего эксперимента 27
2.2.Результаты исследования организационно-педагогических условий культурной среды 30
2.3. Методические предложения по организации условий культурной среды, влияющие на развитие личности обучающихся младших классов с умственной отсталостью 36
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Проблема влияние личностных особенностей лиц с логоневрозом на процесс психокоррекции 7
1.1. Современные подходы к исследованию процесса психокоррекции и ее эффективности 7
1.2. Психологические особенности лиц с логоневрозом 13
1.3. Особенности мотивации как фактора развития логоневроза 20
1.4. Адаптация лиц с логоневрозом 26
1.5. Эффективность семейной групповой логопсихотерапии как средства преодоления логоневроза 32
Глава 2. Организация и методы исследования личностных характеристик заикающихся 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методы исследования 41
2.3. Процедура исследования 44
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных характеристик заикающихся 48
3.1. Исследование темпа психической деятельности у лиц с логоневрозом 48
3.2. Исследование оперативной памяти у лиц с логоневрозом 52
3.3. Исследование логического мышления у лиц с логоневрозом 56
3.4. Исследование системного профиля мотивации у лиц с логоневрозом 59
3.5. Обсуждение результатов 70
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Определение, этиология, патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Причины, формы, симптомы детского церебрального паралича 8
1.3. Виды реабилитации детей с детским церебральным параличом 11
1.3.1. Социальная реабилитация 11
1.3.2. Психологическая реабилитация 12
1.3.3. Медицинская реабилитация 13
1.3.4. Профессиональная реабилитация 14
1.4. Влияние массажа 14
1.5. Роль вегетативной нервной системы в формировании адаптационных реакций организма при занятиях физическими упражнениями 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 21
2.2. Эмпирическая база исследования 27
2.3. Характеристика контингента в экспериментальных группах 28
2.4. Этапы исследования 28
2.5. Методика массажа в экспериментальных группах 30
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Изучение влияния классического массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 32
3.2. Изучение влияния соединительно-тканного массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 33
3.3. Изучение влияния глубокотканного массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 35
3.4. Индивидуально-типологические особенности детей с детским церебральным параличом 37
3.5. Влияние различных видов лечебного массажа на организм детей с детским церебральным параличом в зависимости от типа регуляции сердечного ритма 38
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Использование методов физической терапии у лиц с детским церебральным параличом 6
1.1. Этиология, патогенез и частота заболевания при ДЦП 6
1.2. Обзор методов физической реабилитации детей с церебральным параличом 21
1.3. Влияние массажа на опорно-двигательный аппарат 30
1.4. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с детским церебральным параличом 34
Глава 2. Методы и организация исследований 39
2.1. Методы исследований 39
2.2. Организация исследований 47
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 48
3.1. Обоснование применения массажа у лиц с детским церебральным параличом 48
3.2. Применение комплекса ЛФК и массажа у лиц с ДЦП 53
3.3. Результаты применения массажа на опорно-двигательный аппарат у лиц с детским церебральным параличом 59
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 5
1.1. Чтение как дисциплина 5
1.2. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 7
1.3. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Экспериментальное исследование 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Проведение экспериментального исследования по изучению влияния методик чтения на восприятие рассказов умственно отсталыми обучающимися 19
Заключение 27
Список литературы 28
Приложения 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 7
1.2. Роль многократного прочтения текста для формирования основных качеств чтения у детей в массовой и коррекционной школе 12
1.3. Трудности формирования навыков чтения у школьников с нарушением интеллекта 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по организации многократного прочтения текстов на уроках в коррекционной школе для учителей-дефектологов 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 11
1.1. Развитие речи в онтогенезе 11
1.2. Нарушения речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Использование музыкально-ритмических движений в работе по развитию речи детей дошкольного возраста с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 40
2.1. Характеристика участников и организация исследования 40
2.2. Методика изучения речевого развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 45
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 60
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ 73
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ с использованием музыкально-ритмических движений 73
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы 92
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в норме 9
1.2. Патология речевого развития речи у детей 3 - 4 летнего возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Роль мультфильма в воспитании ребёнка 22
2.2. Мультфильм и особенности формирования возрастных новообразований у ребёнка младшего дошкольного возраста 26
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ И СЕМЕЙНОЙ ПРАКТИКЕ 43
3.1. Рекомендации для специалистов 43
3.2. Рекомендации для родителей 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9
1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9
1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21
1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47
2.1. Задачи исследования 47
2.2. Методы исследования 47
2.3. Организация исследования 52
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53
3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5
1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5
1.2. Понятие, виды, функции речи 9
1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10
Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26
2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26
2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.3. Результаты исследования и их анализ 27
Заключение 34
Список литературы 36