Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в психолого-педагогической литературе 17
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Реализация комплекса методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования 8
1.1. Некоторые аспекты проблемы общения в психологических исследованиях 8
1.2. Значение общения для психического развития ребенка. Генезис общения. Особенности общения дошкольников со сверстниками 12
1.3. Развитие взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками 14
1.4. Причины, сущность, механизмы заикания. Современные трактовки 24
1.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 31
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ экспериментальных данных 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у заикающихся детей старшего дошкольного возраста 55
Глава 4. Результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 79
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 1. Конспект урока. Изложение в 8 классе специальной коррекционной школе VIII вида 103
Приложение 2. Конспект урока. Сочинение по картине в 7 классе специальной коррекционной школе VIII вида 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные характеристики качества жизни 7
1.2. Показатели качества жизни молодых инвалидов по зрению 12
1.3. Особенности социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ качества жизни молодых людей с нарушением зрения с различным уровнем социально-психологической адаптации 26
2.3. Рекомендации по повышению качества жизни молодых инвалидов 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности родительских стилей воспитания младших школьников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Психологические и физиологические особенности младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Результаты проведенного исследования 27
2.3. Коррекционно-развивающая программа и рекомендации для родителей 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

1. Видные деятели олигофренопедагогики 3
Список литературы 34

Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
3.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
3.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
4.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
4.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137

Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие инклюзии, его сущность 9
1.2. Особенности психофизического развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 21
1.3. Организация и содержание инклюзивного образования в ДОУ 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬ В ДОУ 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ИХ СЕМЬЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 62
3.1. Организация формирующего эксперимента 62
3.2. Содержание формирующего эксперимента 64
3.3. Контрольный эксперимент 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» 6
1.2. Особенности жизненных компетенций взрослого человека с тяжелыми нарушениями развития 16
1.3. Пути формирования жизненных компетенций взрослого человека с тяжелой умственной отсталостью 20
1.4. Роль труда в социальной адаптации и интеграции в социум лиц с тяжелой умственной отсталостью 26
Выводы 39
Глава 2. Особенности жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Характеристика жизненных компетенций взрослых с тяжелыми нарушениями развития 47
2.3. Результаты наблюдений и изучения дневников наблюдений 55
Выводы 61
Глава 3. Развитие жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития, работающих в свечной мастерской 62
3.1. Методика формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
1. Взаимоотношения в семье 6
2. Взаимоотношения в семье с заикающимся ребенком 16
3. Работа логопеда с родителями и детьми 21
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения произношения у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Закономерности усвоения звуковой стороны речи у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Понятие и характеристика дизартрических расстройств 17
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, организация исследования 33
2.2. Методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 69
3.2. Методика логопедической работы 71
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И ПАУЭРЛИФТИНГЕ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей подростков с нарушениями интеллекта 10
1.3. Пауэрлифтинг как вид спорта и его влияние на организм занимающих 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПАУЭРЛИФТИНГОМ НА ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
2.1. Организация и методы исследования влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков с нарушением интеллекта 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50