Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Обратите внимание!

– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.

– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".

Фильтр: Дипломные работы Курсовые работы Контрольные работы Рефераты Отчеты о практике Все работы

Тема работы Вид Объем Год Цена, ₽
203200 (84264)

Аудиовизуальный курс как инновационная технология развития коммуникативных умений дошкольников раннего возраста с нарушениями слуха

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений 9
1.1. Коммуникативная деятельность как предмет исследования различных наук 9
1.2. Закономерности овладения коммуникативными умениями детьми раннего возраста с типичным развитием 17
1.3. Особенности формирования коммуникативных умений у детей с нарушением слуха раннего возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных умений 37
2.1. Подходы к диагностике коммуникативных умений детей раннего возраста 37
2.2. Методика экспериментального исследования коммуникативных умений детей с нарушением слуха в возрасте от одного до трех лет 44
2.3. Результаты экспериментального исследования 48
Глава 3. Аудиовизуальные курсы как инновационная технология развития коммуникативных умений 56
3.1. Теоретические основы использования аудиовизуального курса верботонального метода 56
3.2. Разноуровневые аудиовизуальные курсы как средство развития коммуникативных умений у детей раннего возраста с нарушениями слуха 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77

Диплом

91

2023

7500
201927 (92642)

Блоки Дьенеша как средство формирования математических представлений у детей с ЗПР (задержкой психического развития)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования математических представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 21
1.3. Специфика применения блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 41
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей с задержкой психического развития 41
2.2. Система работы по использованию блоков Дьенеша в процессе формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития с использованием блоков Дьенеша 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Диплом

88

2023

9600
20767

Вариант психического дизонтогенеза по типу задержанного психического развития. Общая характеристика детей с ЗПР

Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, причины и виды 5
2. Характеристика развития детей с задержкой психического развития 11
Заключение 19
Список литературы 21

Реферат

21

2023

850
202859 (94734)

Вариативная организация логопедической помощи детям с ОВЗ

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие "дети с ограниченными возможностями здоровья" 8
1.2. Особые образовательные потребности основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, задействованных в экспериментальном исследовании 13
1.3. Особенности состояния речеязыковой системы детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.4. Возможности получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе 20
1.5. Анализ методик обследования речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Вариативность организации логопедической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья 63
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детьми с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и варианты логопедических занятий 66
Выводы к третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

Диплом

133

2023

7050
202916 (94775)

Вариативность психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вариативности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 7
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как междисциплинарная проблема 7
1.2. Отграничение СДВГ от сходных состояний и возрастная динамика проявлений синдрома 15
1.3. Особенности психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 20
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 27
2.2.1. Методика “Шифровка цифровых символов” (автор - Векслер) 29
2.2.2. “Корректурная проба” (автор - Немов Р.С.) 29
2.2.3. “Расставь точки” (автор - Немов Р.С.) 31
2.2.4. “Дорисуй изображение” (автор - Головина Т.Н.) 32
2.2.5.“Узнавание наложенных изображений” (Пробы Поппельрейтера / автор - Поппельрейтор) 33
2.2.6. “Узнавание перечеркнутых изображений” (автор - Семаго Н.Я.) 34
2.2.7. “Запоминание 10 слов” (автор - Лурия А.Р.) 34
2.2.8. “Запомни рисунки” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.9. “Придумай рассказ” (автор - Немов Р.С.) 35
2.2.10. Рисунок человека (в модификации Венгер А.Л.) 37
2.2.11. Выявление школьной тревожности (автор - В. Амен) 37
2.2.12.“Лесенка” (автор - Нижегородцева Е.В.) 38
2.2.13. “Два домика” (автор - Нижегородцева Н.В.) 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Исследование распространенности форм синдрома нарушения внимания и гиперактивности (по DSM-IV) 41
3.2. Исследование свойств внимания младших школьников с СДВГ45
3.3. Исследование особенностей восприятия младших школьников с СДВГ 53
3.4. Исследование зрительной и слухоречевой памяти младших школьников с СДВГ 58
3.5. Исследование речевого развития младших школьников с СДВГ 65
3.6. Диагностика личностного развития младших школьников с СДВГ 68
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 89

Диплом

124

2023

7050
203385 (84347)

Вариативные особенности двигательного развития детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Общие представления о психомоторике как особом виде деятельности и ее структурных компонентах 9
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.3. Двигательное развитие детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Возрастные психофизические особенности развития детей раннего возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 43
ГЛАВА 3. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ РАЗВИТИЯ 73
3.1. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по двигательному развитию детей раннего возраста с учетом вариативных особенностей их развития 73
3.2. Контрольный эксперимент 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Диплом

102

2023

7050
203448 (941947)

Введение жестов для формирования речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Онтогенез коммуникации и речи 9
1.2. Нарушения коммуникации у детей с особыми образовательными потребностями 21
1.3. Использование жестовых знаков в формировании общения у детей с особыми образовательными потребностями 31
1.4. Формирование речи у детей с расстройствами аутистического спектра с помощью введения мануальных символов 49
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 59
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 59
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 67
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ЖЕСТОВЫХ ЗНАКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РДА 83
3.1. Организация формирующего эксперимента 83
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Диплом

153

2023

9000
20036

Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Диплом

148

2023

12000
20232

Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в психолого-педагогической литературе 17
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Реализация комплекса методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

Курсовая

53

2021

3400
201370

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей при включении детей с ЗПР в образовательное пространство

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

Диплом

126

2023

12000
201590 (802570)

Взаимодействие логопеда и психолога в работе по преодолению заикания у дошкольников

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования 8
1.1. Некоторые аспекты проблемы общения в психологических исследованиях 8
1.2. Значение общения для психического развития ребенка. Генезис общения. Особенности общения дошкольников со сверстниками 12
1.3. Развитие взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками 14
1.4. Причины, сущность, механизмы заикания. Современные трактовки 24
1.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 31
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ экспериментальных данных 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у заикающихся детей старшего дошкольного возраста 55
Глава 4. Результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 79
Список литературы 81

Диплом

83

2021

7500
20707

Взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Диплом

152

2021

9000
20826

Взаимодействие устной и письменной речи при подготовке умственно-отсталых старшеклассников к письменным творческим работам

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 1. Конспект урока. Изложение в 8 классе специальной коррекционной школе VIII вида 103
Приложение 2. Конспект урока. Сочинение по картине в 7 классе специальной коррекционной школе VIII вида 107

Курсовая

112

2019

5100
201433

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию словарного запаса у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Диплом

83

2023

12000
201124

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

40

2023

2890
203166 (84298)

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей ребенка школьного возраста с заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 14
1.3. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 33
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Диплом

87

2023

7050
202666

Взаимодействие школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Диплом

82

2023

6750
20585

Взаимосвязь детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП

Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77

Диплом

90

2011

2890
201958 (92685)

Взаимосвязь качества жизни и социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные характеристики качества жизни 7
1.2. Показатели качества жизни молодых инвалидов по зрению 12
1.3. Особенности социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ качества жизни молодых людей с нарушением зрения с различным уровнем социально-психологической адаптации 26
2.3. Рекомендации по повышению качества жизни молодых инвалидов 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Диплом

50

2023

5100
20809

Взаимосвязь речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте

Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Курсовая

43

2023

1700

Как купить готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике

  1. Вы находите готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике в нашем каталоге. Если тема, объем и содержание удовлетворяют Вашим требованиям, то Вы просто нажимаете на работу и оформляете форму заказа.
  2. Получаете на указанный Вами электронный адрес инструкции по оплате, выполняете их.
  3. Подтверждаете оплату любым удобным способом и получаете работу.

В целом, выбрав работу, нажмите на нее и далее действуйте по инструкции.

Зачем покупать готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике

  1. Во-первых, Вы приобретаете готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу в несколько раз дешевле, чем такая же работа на заказ.
  2. Во-вторых, все представленные в нашей коллекции работы уже были сданы и успешно защищены - следовательно, Вы не приобретаете «кота в мешке», а получаете работу, которая ранее была проверена преподавателем. Естественно, любую готовую работу, мы добавляем в Каталог только после окончательной ее защиты.
  3. В-третьих, если Вы решили писать работу самостоятельно и не знаете с чего начать, то купив у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу, Вы получите отличный каркас для написания своей работы.

Приобретая у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике, Вы экономите не только деньги, но и время.