Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические и правовые основы деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 10
1.1. Государственная политика в области совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 10
1.2. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 16
Глава 2. Анализ деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации 22
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
Глава 3. Пути совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации на современном этапе развития образования 71
3.1. Анализ проблем в деятельности ПМПК по мнению респондентов 71
3.2. Анализ проблем, выявленных по результатам исследования 74
3.3. Предложения по совершенствованию деятельности ПМПК 77
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Изучение средств альтернативной коммуникации 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Особенности и готовность к коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Описание организации и проведения экспериментального исследования 27
2.2. Описание используемых методик экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВВЕДЕНИЮ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи в устной и письменной речи у учащихся школы VII вида 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 9
1.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 17
Глава 2. Симптоматика и механизмы аграмматической дисграфии у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 34
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 10
1.1. Понятие «индивидуальная образовательная программа» в педагогике и инклюзивной практике 10
1.2. Возрастные особенности младших подростков с ОВЗ 19
1.3. Профессиональный стандарт тьютора и особенности сопровождения индивидуальной образовательной программы 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ШКОЛАХ 34
2.1. Особенности ИОП младших подростков в инклюзивных школах 34
2.2. Анализ должностных инструкций и основных документов тьюторского сопровождения ИОП 45
2.3. Разработка методических рекомендации по тьюторскому сопровождению ИОП, отражающих компонент индивидуализации 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем дисграфии и дизорфографии у младших школьников 8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 8
1.2. Дисграфия и дизорфография как предмет исследования 14
1.3. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок 22
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей проявления дисграфии и дизорфографии у младших школьников (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация и методика исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы ко второй главе 39
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 41
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дизорфографии у младших школьников 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения чтения 6
1.1. Теоретические основы изучения чтения 6
1.2. Нарушения процесса чтения 10
1.3. Нарушения процесса чтения у лиц старше 18 лет 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Анализ цифрового контента для лиц с нарушением чтения 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Критерии анализа цифрового контента 26
2.3. Результаты анализа цифрового контента 28
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию цифрового контента для лиц старше 18 лет с дислексией 52
3.1. Рекомендации по улучшению дизайна, типографики и доступности контента на сайтах 52
3.2. Анализ статьи, соответствующий критериям доступности 54
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности детей с гипердинамическим расстройством 7
1.1. Понятие «коммуникативная деятельность» в психологии и социологи 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности младших школьников с гипердинамическим расстройством 12
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 19
2.1. Описание контингента и организация исследования 19
2.2. Методическое обеспечение исследования 24
Глава 3. Экспериментальное исследование коммуникативной деятельности детей с гипердинамическим расстройством 29
3.1. Выявление уровня коммуникативного контроля как базового компонента коммуникативной деятельности 29
3.2. Выявление уровня эмпатии как компонента коммуникативной деятельности 34
3.3. Выявление положения школьников в классном коллективе - показатель сформированности коммуникативной деятельности школьников с гипердинамическим расстройством 39
Заключение 48
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектр 6
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей раннего и дошкольного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Выводы по главе 38
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Выводы по главе 63
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 64
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 64
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 69
3.3. Выводы по главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений младших школьников с нарушениями зрения 5
1.1. Междисциплинарный анализ проблемы межличностных отношений 5
1.2. Развитие и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Особенности межличностных отношений младших школьников с нарушением зрения 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 23
Глава 3. Исследование межличностных отношений младших школьников с нарушениями зрения на различных возрастных этапах 31
3.1. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с нарушением зрения в возрасте 7-8 лет 31
3.2. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с нарушением зрения в возрасте 9-10 лет 45
3.3. Сравнительный анализ коммуникативных особенностей младших школьников с нарушением зрения на разных возрастных этапах 60
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса мышления и звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «дислалия», история ее изучения 7
1.2. Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности процесса мышления у детей дошкольного возраста 15
1.4. Приемы коррекции звукопроизношения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по нарушения звукопроизношения (проведение исследования) 23
2.1. Организация и методика проведения исследования 23
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 33
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Онтогенез зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с расстройством аутистического спектра, обусловленные спецификой их зрительно-моторной координации, и необходимые педагогические условия для их реализации 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 23
2.1. Организация, методы и методики исследования зрительно-моторной координации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Анализ результатов исследования зрительно-моторной координации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
2.3. Методические рекомендации по созданию на занятиях специальных педагогических условий, учитывающих специфику зрительно-моторной координации дошкольников с расстройством аутистического спектра 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изобразительных умений у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «изобразительная деятельность». Рисование как первый вид изобразительной деятельности и его роль в развитии изобразительных умений у умственно отсталых младших школьников 6
1.2. Содержание развития изобразительной деятельности 8
1.3. Особенности развития изобразительных умений умственно отсталых младших школьников 10
1.4. Исследования авторов по проблеме развития изобразительных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 11
Глава 2. Практическое изучение изобразительных умений младших школьников с умственной отсталостью 14
2.1. Описание методов исследования сформированности изобразительных умений у младших школьников с умственной отсталостью 14
2.2. Анализ результатов исследования художественных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 18
2.3. Методические рекомендации по развитию 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И МЕНТАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе. Особенности его формирования у дошкольников в норме и патологии 7
1.2. Понятие интеллектуальных способностей в психолого-педагогической литературе. Особенности формирования ментального интеллекта у дошкольников в норме и патологии 22
1.3. Связь эмоционального и интеллектуального развития детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕНТАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 31
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕНТАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 63
3.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по развитию эмоциональной и ментальной сферы детей дошкольного возраста 63
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального интеллекта 65
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 8
1.1. Социально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Классификация технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ современных технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 25
2.1. Анализ современных технологий работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 25
2.2. Разработка технологии работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения навыков самообслуживания у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, проживающих в центре социального обслуживания 6
1.1. Навыки самообслуживания как условие успешной социальной адаптации ребенка: определение, содержание социально-бытовых навыков, развитие в онтогенезе 6
1.2. Трудности становления социально-бытовых навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 12
1.3. Центр социального обслуживания: характеристика контингента отделения для детей с физическими недостатками, специфика организации жизнедеятельности детей-сирот с нарушением опорно-двигательного аппарата 18
Глава 2. Исследование состояния сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 25
2.1. Методика исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 25
2.2. Анализ результатов исследования сформированности навыков самообслуживания у детей с НОДА 30
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей с НОДА, проживающих в КЦСОН 39
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы 6
1.1. Роль математики и текстовых арифметических задач для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место текстовых арифметических задач в нем 10
1.3. Трудности изучения математики, сложности в решении текстовых арифметических задач у умственно отсталых младших школьников 13
1.4. Методика формирования умений решать текстовые арифметические задачи 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 22
2.1. Описание методики исследования уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 22
2.2. Анализ результатов исследования уровней развития умений решать текстовые арифметические задачи 27
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений решать текстовые арифметические задачи 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНОМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ АНИМАЛОТЕРАПИИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.2. Психолого-педагогические основы познавательного интереса к животному миру 17
1.3. Анималотерапия как педагогическая технология в специальном образовании 24
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АНИМАТОЛОТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНОМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Выявление уровня познавательного интереса к животным у детей младшего школьного возраста 37
2.2. Содержание и методика воспитания познавательного интереса к миру животных у младших школьников с умственной отсталостью. Формирующий этап 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы. Контрольный этап 58
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «связная речь» 6
1.2. Этапы развития связных высказываний в онтогенезе 17
1.3. Особенности связных высказываний у дошкольников с ОНР 24
1.4. Методический аспект формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у дошкольников с ОНР средствами анимации 52
3.1. Организация и проведение работы по формированию связных высказываний у старших дошкольников с ОНР средствами анимации 52
3.2. Определение эффективности использования анимационных фильмов в работе по формированию связных высказываний у детей дошкольного возраста с ОНР 61
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие речевого нарушения у детей 9
1.2. Причины, вызывающие речевые нарушения в детском возрасте 11
1.3. Классификация речевых нарушений 21
1.4. Общие принципы обследования речи в детском возрасте 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Проведение обследования предикторов нарушения речи в детском возрасте 30
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 49
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 51
3.1. Основные направления работы по профилактике речевых нарушений в детском возрасте 51
3.2. Роль семьи в своевременном развитии речи у ребёнка 55
3.3. Методические рекомендации для родителей по профилактике речевых нарушений в детском возрасте 59
3.4. Популяционные предикторы речевых нарушений 64
3.5. Организационная модель коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВЫГОРАНИИ 9
1.1. Понятие, структура и факторы эмоционального выгорания 9
1.2. Психологические особенности и социально-психологические проблемы родителей детей с ОВЗ 17
1.3. Особенности эмоционального выгорания родителей детей с ОВЗ 21
1.4. Особенности арт-терапии как метода психологической помощи родителям с детьми с ОВЗ при эмоциональном выгорании 25
1.5. Теоретические аспекты изучения родителей детей с ОВЗ при эмоциональном выгорании 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВЫГОРАНИИ 38
2.1. Программа исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов исследования эмоционального выгорания у родителей детей с ОВЗ 42
2.3. Описание программы арт-терапевтической поддержки родителей детей с ОВЗ при эмоциональном выгорании 49
2.4. Результаты апробации и оценка эффективности программы арт-терапевтической поддержки родителей детей с особенностями развития при эмоциональном выгорании 52
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90