Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике
Обратите внимание!
– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.
– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".
№ | Тема работы | Вид | Объем | Год | Цена, ₽ | |
---|---|---|---|---|---|---|
201226 |
Влияние игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканиемВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7 1.1. Общая характеристика игры 7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11 1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14 Выводы по первой главе 16 Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17 2.1. Организация и методы исследования 17 2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18 Выводы по второй главе 28 Заключение 29 Список литературы 31 Приложения 33 |
Курсовая |
41 | 2022 |
2720 | |
201766 (805642) |
Влияние методик чтения на усвоение рассказов умственно отсталыми детьми на уроке чтения в начальной школеВведение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 5 1.1. Чтение как дисциплина 5 1.2. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 7 1.3. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 13 Глава 2. Экспериментальное исследование 17 2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17 2.2. Проведение экспериментального исследования по изучению влияния методик чтения на восприятие рассказов умственно отсталыми обучающимися 19 Заключение 27 Список литературы 28 Приложения 30 |
Курсовая |
33 | 2022 |
2040 | |
201515 (802625) |
Влияние нейродинамического метода кинезотерапии адаптивной физической культуры на развитие двигательных качеств для детей 9-10 лет с ДЦПВведение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9 1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9 1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21 1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32 Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47 2.1. Задачи исследования 47 2.2. Методы исследования 47 2.3. Организация исследования 52 Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53 3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53 3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63 Заключение 70 Список литературы 72 |
Диплом |
74 | 2021 |
6750 | |
201457 (802476) |
Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 летВведение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5 1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5 1.2. Понятие, виды, функции речи 9 1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10 Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26 2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26 2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26 2.3. Результаты исследования и их анализ 27 Заключение 34 Список литературы 36 |
Курсовая |
37 | 2022 |
2380 | |
201742 (805342) |
Влияние питания на формирование познавательных способностей детей с ОНРВведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6 1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9 1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23 1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24 Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28 2.1. Роль питания в развитии детского организма 28 2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31 2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36 2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39 2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43 2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47 Заключение 51 Список литературы 53 Приложение 56 |
Диплом |
61 | 2022 |
6000 | |
201591 (802584) |
Влияние психологического климата в семье на развитие детей с нарушением речиВведение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7 1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7 1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20 Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28 2.1. Характеристика объекта исследования 28 2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33 2.3. Интерпретация полученных результатов 36 2.4. Организация логопедической работы 53 Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61 3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61 3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65 3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68 Заключение 73 Список литературы 79 Приложение 83 |
Диплом |
112 | 2022 |
9000 | |
201448 (802466) |
Влияние психологического консультирования на поведенческие стратегии родителей младших школьников с ЗПРВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 6 1.1. Характерные черты процесса консультирования 6 1.2. Особенности психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 13 1.3. Основные черты развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 15 Глава 2. Экспериментальное исследование поведенческих стратегий родителей, имеющих детей младшего школьного возраста с ЗПР 20 2.1. Обоснование выбора объекта и методов исследования 20 2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 24 2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей детей с ЗПР 29 Заключение 33 Список литературы 34 |
Курсовая |
36 | 2020 |
2550 | |
201901 (92542) |
Влияние родительского отношения на развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7 1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7 1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12 1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18 Выводы по первой главе 22 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24 2.1. Организация и база исследования 24 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29 2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47 Выводы по второй главе 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 68 |
Диплом |
79 | 2022 |
6450 | |
20828 |
Влияние сенсорной модальности на формирование речи дошкольников с I уровнем речевого развитияВведение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7 1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7 1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14 1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24 Выводы к 1 главе 33 Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34 2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34 2.2. Организация исследования 36 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55 Выводы ко 2 главе 73 Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75 3.1. Теоретическое обоснование методики 75 3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82 3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96 Выводы к 3 главе 104 Заключение 105 Список литературы 109 Приложение 115 |
Диплом |
119 | 2022 |
12000 | |
20933 |
Влияние спортивного туризма на физическое развитие школьников с нарушениями слухаВведение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5 1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5 1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15 1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21 Выводы 33 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35 2.1 Констатирующий эксперимент 35 2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38 Выводы 41 Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43 3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43 3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52 3.3. Контрольный этап эксперимента 57 Выводы 62 Заключение 63 Список литературы 69 Приложения 74 |
Диплом |
83 | 2019 |
9000 | |
201425 |
Влияние танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофренияВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6 1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6 1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14 1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19 1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27 Выводы по первой главе 32 Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35 2.1. Обоснование гипотезы 35 2.2. Методика исследования 35 2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43 2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49 Выводы по второй главе 54 Заключение 55 Список литературы 56 Приложения 60 |
Диплом |
69 | 2021 |
6750 | |
202092 (925323) |
Влияние технологий биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7 1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоциональных состояний 7 1.2. Особенности психоэмоциональных состояний детей с ОВЗ 13 1.3. Технологии биоадаптивного управления и механизмы их влияния на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ 17 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ БИОАДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ 30 2.1. Организация и методы исследования 30 2.2. Анализ результатов исследования биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ в процессе реабилитации 37 2.3. Рекомендации по применению технологии биоадаптивного управления при коррекции психоэмоционального состояния детей с ОВЗ 43 Выводы по второй главе 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК 50 ПРИЛОЖЕНИЕ 55 |
Диплом |
57 | 2022 |
4590 | |
20172 |
Влияние тревожности на эффективность познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР)Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5 2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15 3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22 4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31 Заключение 37 Список литературы 39 |
Курсовая |
42 | 2022 |
2720 | |
20546 |
Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРВведение 3
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6 1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме 6 1.2. Общие сведения о задержке психического развития 10 1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23 1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31 Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 35 2.1. Программа исследования 35 2.2. Анализ результатов исследования 38 2.3. Выводы исследования 43 Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 45 Заключение 70 Список литературы 72 Приложения 74 |
Курсовая |
89 | 2017 |
2890 | |
20829 |
Внеклассное чтение природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII видаВведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8 1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8 1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14 1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20 Выводы по 1 главе 27 Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30 2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30 2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38 2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43 Выводы по 2 главе 49 ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51 3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51 3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74 Выводы по 3 главе 80 Заключение 84 Список литературы 87 Приложение 93 |
Диплом |
94 | 2022 |
10500 | |
202028 (92479) |
Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у учащихся с нарушением интеллектаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 16 1.1. Проблемы развития навыков самостоятельности в педагогических исследованиях 16 1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в аспекте базовых УУД 31 1.3. Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности 47 Выводы по первой главе 58 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 61 2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 61 2.2. Реализация Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 74 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 89 Выводы по второй главе 96 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101 ПРИЛОЖЕНИЕ 107 |
Диплом |
113 | 2022 |
9000 | |
20535 |
Возрастная динамика самооценки умственно отсталых подростковВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6 1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6 1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18 1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22 Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34 2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34 2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43 Заключение 49 Список литературы 51 Приложение 57 |
Курсовая |
84 | 2011 |
2550 | |
20058 |
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возрастаВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования 7 1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка 7 1.2. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 10 1.3. Условия и особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста 13 1.4. Характеристика дефектов звукопроизношения 20 ГЛАВА 2. Педагогические особенности воспитания звуковой культуры речи у дошкольников 25 2.1. Основные задачи педагогической работы по воспитанию звуковой культуры речи 25 2.2. Этапы педагогической работы над звуком 29 2.3. Особенности работы по формированию звуковой культуры речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста 35 2.4. Включение задач звуковой культуры речи в комплексное решение других задач развития речи на занятиях и в других видах деятельности 42 ГЛАВА 3. Изучение звуковой культуры у дошкольников 6-7 лет массового детского сада 45 3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 45 3.2. Особенности звуковой культуры речи у дошкольников 6-7 лет (анализ результатов экспериментальной работы) 52 ГЛАВА 4. Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 63 4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 63 4.2. Содержание методики коррекционно-развивающей работы по формированию звуковой культуры речи у старших дошкольников 62 4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91 ПРИЛОЖЕНИЕ 95 |
Диплом |
135 | 2021 |
7500 | |
201984 (92633) |
Воспитание звуковой культуры речи у младших школьников с ЗПРВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8 1.1. Исследование проблемы воспитания звуковой культуры речи у младших школьников в научной литературе 8 1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 22 1.3. Использование педагогических средств воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 31 Выводы по первой главе 41 ГЛАВА 2. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44 2.1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 44 2.2. Педагогические средства воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 55 Выводы по второй главе 72 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79 |
Диплом |
83 | 2022 |
7500 | |
20308 |
Воспитание навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостьюВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5 1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5 1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23 2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23 2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36 3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36 3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96 ПРИЛОЖЕНИЕ 99 |
Курсовая |
100 | 2021 |
5100 |
Как купить готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике
- Вы находите готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике в нашем каталоге. Если тема, объем и содержание удовлетворяют Вашим требованиям, то Вы просто нажимаете на работу и оформляете форму заказа.
- Получаете на указанный Вами электронный адрес инструкции по оплате, выполняете их.
- Подтверждаете оплату любым удобным способом и получаете работу.
В целом, выбрав работу, нажмите на нее и далее действуйте по инструкции.
Зачем покупать готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике
- Во-первых, Вы приобретаете готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу в несколько раз дешевле, чем такая же работа на заказ.
- Во-вторых, все представленные в нашей коллекции работы уже были сданы и успешно защищены - следовательно, Вы не приобретаете «кота в мешке», а получаете работу, которая ранее была проверена преподавателем. Естественно, любую готовую работу, мы добавляем в Каталог только после окончательной ее защиты.
- В-третьих, если Вы решили писать работу самостоятельно и не знаете с чего начать, то купив у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу, Вы получите отличный каркас для написания своей работы.
Приобретая у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике, Вы экономите не только деньги, но и время.