Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Обратите внимание!

– В каждой дипломной работе представлены полноценные части – теория, практика (констатирующий эксперимент) и коррекция/формирование (обучающий эксперимент). Вы можете отдельно приобрести любую часть работы.

– В каждой дипломной работе отражен подробный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

– Более подробную информацию о наших готовых работах и заказе новой работы Вы можете найти в специальной статье "Логопедия, коррекционная педагогика".

Фильтр: Дипломные работы Курсовые работы Контрольные работы Рефераты Отчеты о практике Все работы

Тема работы Вид Объем Год Цена, ₽
205716
(9411535)

Взаимодействие социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с РАС

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 9
1.1. Трудовой функционал социального педагога в образовательной организации 9
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с РАС 14
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по 3 главе 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 88

Диплом

89

2024

9450
204989
(941064)

Взаимодействие специалистов службы сопровождения и семьи ребенка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ теоретических основ психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования 8
1.2. Основные принципы и преимущества инклюзивного образования 12
1.3. Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РАБОТА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Проблемы семей, имеющих детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Организация деятельности службы сопровождения и семьи ребенка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 26
2.3. Эффективность различных методов организации взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования в сравнительном плане 38
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯИ СЕМЬИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Диагностика особенностей семей с детьми, имеющими нарушение слуха в условиях инклюзивного образования 46
3.2. Разработка и реализация программы мероприятий, направленных на повышение эффективности взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 50
3.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методов при взаимодействии специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Диплом

121

2024

8400
204614
(941250)

Взаимодействие специалистов сопровождения и родителей детей с нарушениями в развитии раннего возраста

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты взаимодействия специалистов сопровождения и родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.1. Теоретические основы взаимодействия специалистов сопровождения и семьи ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.2. Современное состояние взаимодействия специалистов сопровождения с семьей ребенка первых лет жизни в системе ранней помощи 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 31
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи 40
2.1. Организация, методы и процедура проведения исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Организация и содержание взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи на современном этапе 72
3.1. Взаимодействие специалистов сопровождения с родителями, воспитывающими ребенка первых лет жизни, имеющего особенности развития 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 98

Диплом

131

2024

8400
20826

Взаимодействие устной и письменной речи при подготовке умственно-отсталых старшеклассников к письменным творческим работам

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 1. Конспект урока. Изложение в 8 классе специальной коррекционной школе VIII вида 103
Приложение 2. Конспект урока. Сочинение по картине в 7 классе специальной коррекционной школе VIII вида 107

Курсовая

112

2022

6500
205687
(9411567)

Взаимодействие учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Специфика взаимодействия в работе учителей-логопедов и воспитателей 15
1.3. Особенности взаимодействия в работе учителей-логопедов с другими участниками образовательного процесса 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИE УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 69
3.1. Модель взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 69
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождения детей дошкольного возраста с 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

Диплом

104

2024

9000
201433

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию словарного запаса у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Диплом

83

2024

12000
201124

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в предупреждении и устранении дисграфии

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36

Курсовая

40

2024

2890
203166
(84298)

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей ребенка школьного возраста с заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 14
1.3. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 33
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Диплом

87

2024

7050
202666

Взаимодействие школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Диплом

82

2024

6750
204826
(947629)

Взаимосвязь агрессивного поведения и самооценки у подростков с ЗПР (задержкой психического развития)

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки и агрессивности в психологии 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «агрессивное поведение» 7
1.2. Самооценка, как компонент самосознания 13
1.3. Проявление агрессивности и самооценки в подростковом возрасте 20
Глава 2. Исследовательский инструментарий 31
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и самооценки у подростков с задержкой психического развития 33
3.1. Изучение уровня агрессивных реакций подростков 33
3.2. Изучение уровня самооценки личностей подросткового возраста 40
3.3. Изучение личности, учитывая психологический пол подростка 53
3.4. Исследование взаимосвязи между самооценкой и уровнем агрессии личности подростков с ЗПР 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

Диплом

92

2024

8100
203645
(84767)

Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации ребенка с ОНР к дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Подходы к исследованию вопросов адаптации ребенка с общим недоразвитием речи в современной отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Содержательные характеристики уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи к дошкольной образовательной организации 16
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации ребенка с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и детско-родительских отношений 41
2.3. Изучение взаимосвязи уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и характеристик детско-родительских отношений 50
2.4. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по сопровождению детей с общим недоразвитием речи в период адаптации 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом

116

2024

8400
20585

Взаимосвязь детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП

Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77

Диплом

90

2014

3700
201958
(92685)

Взаимосвязь качества жизни и социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные характеристики качества жизни 7
1.2. Показатели качества жизни молодых инвалидов по зрению 12
1.3. Особенности социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ качества жизни молодых людей с нарушением зрения с различным уровнем социально-психологической адаптации 26
2.3. Рекомендации по повышению качества жизни молодых инвалидов 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Диплом

50

2024

5100
204891
(946787)

Взаимосвязь работы логопеда и родителей при формировании предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 7
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с ОНР 15
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 21
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 27
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 27
2.2. Цель, задачи и методы исследования состояния предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 32
2.3. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Организация совместной деятельности логопеда и родителей по преодолению нарушений формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.1. Виды совместной работы логопеда и родителей по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.2. Выявление эффективности работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 57
Заключение 64
Список литературы 87
Приложение 94

Диплом

119

2024

7800
20809

Взаимосвязь речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте

Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 6
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 19
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 29
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Курсовая

47

2024

1700
202467
(932342)

Взаимосвязь родительских стилей воспитания с гиперактивностью младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности родительских стилей воспитания младших школьников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Психологические и физиологические особенности младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Результаты проведенного исследования 27
2.3. Коррекционно-развивающая программа и рекомендации для родителей 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Диплом

61

2024

6000
205184
(949033)

Взаимосвязь родительского отношения и показателей эмоционального выгорания родителей детей дошкольного возраста с РАС

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Родительское отношение и родительское выгорание как психологические феномены 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: клинико-психологические аспекты 12
1.3. Система отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, по данным отечественной и зарубежной литературы 21
1.4. Родительское отношение как фактор воспитания детей с РАС 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 40
2.1. Характеристика выборки, методик и этапов исследования 40
2.2. Изложение хода и результатов исследования 44
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Диплом

68

2024

6750
203561
(84747)

Взаимосвязь эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией лиц с ОВЗ в условиях высшего инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Эмоциональный интеллект и его изучение в современной психологии 7
1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией 7
1.1.1. Взаимосвязь эмоционального интеллекта со смежными понятиями 7
1.1.2. История изучения эмоционального интеллекта 11
1.1.3. Особенности эмоционального интеллекта у лиц с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1.4. Особенности социально-психологической адаптации к вузу 14
1.1.5. Исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией 18
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта развития высшего инклюзивного образования 19
1.2.1. Анализ особенностей зарубежного опыта в области инклюзивного образования 24
1.2.2. Анализ отечественного опыта в области инклюзивного образования 50
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией лиц с ОВЗ в условиях высшего инклюзивного образования 64
2.1. Описание базы исследования 64
2.2. Описание диагностических методов, примененных в исследовании 64
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Диплом

96

2024

7500
20648

Видные деятели олигофренопедагогики

1. Видные деятели олигофренопедагогики 3
Список литературы 34

Контрольная

34

2019

1100
20039

Виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы и пути их коррекции

Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
3.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
3.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
4.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
4.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137

Диплом

142

2023

11500

Как купить готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике

  1. Вы находите готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике в нашем каталоге. Если тема, объем и содержание удовлетворяют Вашим требованиям, то Вы просто нажимаете на работу и оформляете форму заказа.
  2. Получаете на указанный Вами электронный адрес инструкции по оплате, выполняете их.
  3. Подтверждаете оплату любым удобным способом и получаете работу.

В целом, выбрав работу, нажмите на нее и далее действуйте по инструкции.

Зачем покупать готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике

  1. Во-первых, Вы приобретаете готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу в несколько раз дешевле, чем такая же работа на заказ.
  2. Во-вторых, все представленные в нашей коллекции работы уже были сданы и успешно защищены - следовательно, Вы не приобретаете «кота в мешке», а получаете работу, которая ранее была проверена преподавателем. Естественно, любую готовую работу, мы добавляем в Каталог только после окончательной ее защиты.
  3. В-третьих, если Вы решили писать работу самостоятельно и не знаете с чего начать, то купив у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу, Вы получите отличный каркас для написания своей работы.

Приобретая у нас готовую дипломную работу, курсовую, реферат, контрольную или другую работу по логопедии, коррекционной педагогике, Вы экономите не только деньги, но и время.