Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению дизартрических расстройств у дошкольников 7
1.1. Понятие дизартрии. Механизм и структура нарушения. Классификации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 15
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление специфики дизартрических расстройств 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния вербальных и невербальных процессов у дошкольников с дизартрией 23
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Проведение и результат констатирующего эксперимента 25
2.2.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 25
2.2.2. Исследование артикуляционной моторики 28
2.2.3. Обследование произносительной стороны речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, просодики и речевого дыхания 35
2.4. Обобщение результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по преодолению вербальных и невербальных нарушений у дошкольников с дизартрическим расстройством. Методические рекомендации для педагогов и родителей 46
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрическим расстройством 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 32
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследования нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 74
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 74
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 95
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 109
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 109
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 157
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 175
Заключение 183
Список литературы 188

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект выявления и коррекции нарушений связной речи у детей с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Категория лиц с ТНР в современной специальной педагогике 6
1.2. Традиции обучения детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.3. Современные подходы к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Выявления нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Характеристика экспериментальной группы 35
2.3. Методика экспериментального исследования и ее проведение 41
2.4. Результаты исследования и выводы 45
Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 51
Заключения 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизартрии 8
1.1. Исторический аспект изучения дизартрии 8
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 29
2.2.1. Обследование состояния артикуляционного аппарата и промежуточные результаты исследования артикуляции детей 29
2.2.2. Обследование состояния мимической мускулатуры и промежуточные результаты исследования мимики детей 36
2.2.3. Обследование звукопроизношения и промежуточные результаты исследования звукопроизносительных навыков детей 42
2.2.4. Обследование просодической стороны речи и промежуточные результаты исследования просодики детей 52
2.2.5. Обследование фонематического восприятия и промежуточные результаты исследования фонологических навыков детей 53
2.2.6. Обследование функциональных возможностей кистей и пальцев рук и промежуточные результаты исследования тонкой ручной моторики детей 55
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 62
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 62
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 69
Выводы к третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме выявления преодоления расстройств произношения у дошкольников 7
1.1. Понятие произносительных расстройств речи в рамках классификаций речевых нарушений 7
1.2. Структура и механизм речевого нарушения при дислалии 10
1.3. Структура и механизм речевого нарушения при дизартрии 14
1.4. Структура и механизм речевого нарушения при ринолалии 17
1.5. Анализ методик диагностики компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха, артикуляционной моторики у дошкольников 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха и артикуляции у дошкольников с речевой патологией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения компонентов произношения, фонематического слуха и артикуляции 28
2.2.1. Данные состояния произносительной стороны речи (звукопроизношения, речевого дыхания, голосовых функций и просодики) у детей экспериментальной группы 28
2.2.2. Данные состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы 46
2.2.3. Данные состояния артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Дифференцированный подход к логопедической работе по преодолению нарушений произносительной стороны речи и фонематических процессов у детей дошкольного возраста 56
3.1. Основные задачи, направления и приемы логопедического воздействия по формированию произносительной стороны речи, фонологического компонента и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет с учетом механизма речевого нарушения 56
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных расстройств у дошкольников 61
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные представления о грамматическом строе речи и его развитии в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровень сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Коррекция нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.1. Понятие и сущность эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.2. Особенности и варианты нарушений эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста 13
1.3. Методы диагностики и исследования эмоционально-коммуникативной сферы 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению нарушений эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением эмоционально-коммуникативной сферы 60
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Эксперементальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 39
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание и реализация плана коррекционного обучения 52
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 81
Приложение 3 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационно-потребностной сферы личности 6
1.1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в онтогенезе 6
1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы в юношеском возрасте 10
Глава 2. Выявление особенностей учебной мотивации у будущих дефектологов 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и преодоления дисграфии 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления навыков письма 6
1.2. Этиология дисграфии 9
1.3. Сравнительный анализ форм дисграфии 13
1.4. Логопедические технологии коррекции дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методы обследования навыков письма у младших школьников 26
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации для учителей начальных классов 42
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 9
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 11
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 19
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР III уровня 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 58
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 85
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие дисграфии. Формы. Этиология 7
1.2. Понятие дислексии. Формы. Этиология 12
1.3. Понятие дизорфографии 18
1.4. Психологические особенности младших школьников с нарушениями письма и чтения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методы и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Общие принципы организации помощи 39
3.2. Коррекция нарушений письменной речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Процесс гендерной идентификации младших школьников и подростков 6
1.2. Проблема становления гендерной идентичности слабовидящих мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Общая характеристика и организация эмпирического исследования гендер- ной идентичности 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния гендерной идентичности слабовидящих младших школьников и подростков 27
2.3. Рекомендации по формированию гендерной идентичности у слабовидящих младших школьников и подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблема становления гражданской идентичности в психолого-педагогической литературe 7
1.1. Сущность гражданской идентичности и ее становление у младших школьников 7
1.2. Отставание в интеллектуальном развитии как фактор, нарушающий становления гражданской идентичности 13
Глава 2. Исследование становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков предпосылок гражданской идентичности у разновозрастных школьников с интеллектуальными нарушениями 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Анализ проблем внедрения инклюзивного образования, роли участников образовательного процесса 7
1.2. Психологические особенности обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Психологическая готовность педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями 20
1.4. Содержание компонентов психологической готовности воспитателя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
2.1. Программа исследования компонентов психологической готовности воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования 37
2.2. Характеристика компонентов психологической готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 42
2.3. Характеристика компонентов психологической готовности родителей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 50
2.4. Практические рекомендации для внедрения инклюзивного образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71