Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся 8
1.2. Особенности взаимодействия образовательной организации и семьи обучающихся с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Циклограмма взаимодействия образовательной организации с семьёй ребенка с задержкой психического развития 36
2.2. Методические рекомендации по реализации циклограммы взаимодействия образовательной организации и семьи ребёнка с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Характеристика понятия «взаимодействие» 7
1.2. Психолого-педагогической портрет младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Особенности взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 19
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение особенностей младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Нравственное воспитание детей в психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования нравственных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и особенностей нравственных представлений младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Опыт организации работы по нравственному воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия семьи и школы 56
3.1. Программа нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи и условия ее реализации 56
3.2. Анализ эффективности реализации программы нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи 61
Выводы по главе 3 70
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 17
1.3. Современные методы, приемы и технологии взаимодействия образовательной организации и семьи в вопросах образования и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ С ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий 44
2.3. Показатели диагностики на начало учебного года 50
2.4. Формы работы с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.5. Контрольный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И ОБЩЕНИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Современное понимание процесса взаимодействия и общения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности взаимодействия и становления общения в дошкольном возрасте 15
1.3. Специфика взаимодействия дошкольников, имеющих задержку речевого развития 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и групп участников исследования 34
2.2. Методики диагностики форм общения у старших дошкольников с задержкой речевого развития 36
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 9
1.1. Трудовой функционал социального педагога в образовательной организации 9
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с РАС 14
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по 3 главе 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ теоретических основ психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования 8
1.2. Основные принципы и преимущества инклюзивного образования 12
1.3. Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РАБОТА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Проблемы семей, имеющих детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Организация деятельности службы сопровождения и семьи ребенка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 26
2.3. Эффективность различных методов организации взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования в сравнительном плане 38
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯИ СЕМЬИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Диагностика особенностей семей с детьми, имеющими нарушение слуха в условиях инклюзивного образования 46
3.2. Разработка и реализация программы мероприятий, направленных на повышение эффективности взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 50
3.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методов при взаимодействии специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты взаимодействия специалистов сопровождения и родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.1. Теоретические основы взаимодействия специалистов сопровождения и семьи ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.2. Современное состояние взаимодействия специалистов сопровождения с семьей ребенка первых лет жизни в системе ранней помощи 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 31
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи 40
2.1. Организация, методы и процедура проведения исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Организация и содержание взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи на современном этапе 72
3.1. Взаимодействие специалистов сопровождения с родителями, воспитывающими ребенка первых лет жизни, имеющего особенности развития 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Специфика взаимодействия в работе учителей-логопедов и воспитателей 15
1.3. Особенности взаимодействия в работе учителей-логопедов с другими участниками образовательного процесса 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИE УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 69
3.1. Модель взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 69
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождения детей дошкольного возраста с 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в образовательной организации 6
1.1. Взаимодействие педагогов и родителей в образовательной организации 6
1.2. Роль учителя-логопеда в речевом развитии детей младшего школьного возраста 17
1.3. Характеристика устной и письменной речи 20
1.4. Особенности развития устной и письменной речи детей младшего школьного возраста 24
1.5. Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в процессе речевого развития детей младшего школьного возраста 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по взаимодействию учителя-логопеда с родителями и педагогами в образовательной организации 38
2.1. Исследование особенностей взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами 38
2.2. Характеристика исходного уровня речевого развития детей младшего школьного возраста 42
2.3. Реализация программы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в процессе речевого развития детей младшего школьного возраста 54
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 85
Заключение 105
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 14
1.3. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 33
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки и агрессивности в психологии 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «агрессивное поведение» 7
1.2. Самооценка, как компонент самосознания 13
1.3. Проявление агрессивности и самооценки в подростковом возрасте 20
Глава 2. Исследовательский инструментарий 31
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и самооценки у подростков с задержкой психического развития 33
3.1. Изучение уровня агрессивных реакций подростков 33
3.2. Изучение уровня самооценки личностей подросткового возраста 40
3.3. Изучение личности, учитывая психологический пол подростка 53
3.4. Исследование взаимосвязи между самооценкой и уровнем агрессии личности подростков с ЗПР 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Подходы к исследованию вопросов адаптации ребенка с общим недоразвитием речи в современной отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Содержательные характеристики уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи к дошкольной образовательной организации 16
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации ребенка с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и детско-родительских отношений 41
2.3. Изучение взаимосвязи уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и характеристик детско-родительских отношений 50
2.4. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по сопровождению детей с общим недоразвитием речи в период адаптации 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные характеристики качества жизни 7
1.2. Показатели качества жизни молодых инвалидов по зрению 12
1.3. Особенности социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ качества жизни молодых людей с нарушением зрения с различным уровнем социально-психологической адаптации 26
2.3. Рекомендации по повышению качества жизни молодых инвалидов 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 7
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с ОНР 15
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 21
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 27
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 27
2.2. Цель, задачи и методы исследования состояния предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 32
2.3. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Организация совместной деятельности логопеда и родителей по преодолению нарушений формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.1. Виды совместной работы логопеда и родителей по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.2. Выявление эффективности работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 57
Заключение 64
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 6
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 19
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 29
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40