Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.1. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с задержкой психического развития 9
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Способы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 31 2.1. Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов практического изучения коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 34
Глава 3. Коррекционно-педагогическая программа по коррекции коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 43
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к рассмотрению проблемы формирования коммуникативных навыков у детей раннего возраста в разных социальных условиях 6
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ, воспитывающихся в семьях 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 10
1.3. Развитие коммуникативных навыков у здоровых детей, воспитывающихся в семьях 15
Выводы к первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей состояния коммуникативных навыков у детей раннего возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента, направленного на исследование коммуникативных навыков у детей раннего возраста 28
2.2. Количественная и качественная оценка состояния коммуникативных навыков у детей раннего возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы ко второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста 44
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы 44
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков детей раннего возраста 62
Выводы к третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы игрового общения 8
1.1. Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР 8
1.2. Формирование коммуникативных навыков у детей 6-летнего возраста в игровой деятельности 18
1.3. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков общения дошкольников с ЗПР 28
Глава 2. Изучение на практике формирования коммуникативной деятельности в игре у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста и их сверстников с нормальным развитием 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Определение уровня развития коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 37
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 50
3.1. Организация эксперимента по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 50
3.2. Рекомендации по проведению формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Современные представления о формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Развитие коммуникативных навыков в норме и при нарушенном развитии 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у младших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с применением методов и приемов сенсорной интеграции 56
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 51
3.2. Методика обучающего эксперимента 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Характеристика коммуникативных навыков младших школьников и их особенности при зрительных нарушениях 7
1.1. Понятие о коммуникативных навыках у детей 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников 10
1.3. Затруднения при формировании у учащихся начальных классов коммуникативных навыков 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников со зрительными нарушениями 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Диагностика коммуникативных навыков у учеников 3 класса 27
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Реализация коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 47
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 47
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 51
3.3. Анализ результатов применения коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры 6
1.1. Характеристика коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Специфика коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Игра как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 34
3.1. Содержание программы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 34
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Становление навыков коммуникации в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 14
1.3. Игровая деятельность старших дошкольников как ресурс для развития навыков коммуникации 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика изучения сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.3. Анализ результатов изучения коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в теории и практике образования 7
1.2. Характеристика детей с расстройством аутистического спектра: история, теория и проблемы обучения и воспитания 15
1.3. Педагогические средства и подходы к развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментальной группы 38
2.2. Реализация деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития в период младенчества 7
1.2. Неврологическая патология как фактор негативного влияния на развитие младенца 15
1.3. Условия семейного воспитания как фактор коммуникативного развития в младенчестве 20
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 45
2.3. Результаты эмпирического исследования 47
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Практическая деятельность по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 55
3.1. Комплекс мероприятий по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 55
3.2. Результаты внедрения комплекса мероприятий по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 63
3.3. Рекомендации по формированию коммуникативных умений у младенцев с легкой неврологической патологией 72
Выводы по третьей главе 74
Заключение 74
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР 24
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР и проверка ее эффективности 40
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к преодолению лексико-грамматической недостаточности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников 10
1.2. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе 18
1.3. Особенности нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на изучение лексико-грамматического строя речи у дошкольников 26
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы ко второй главе 74
Глава 3. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Организационные методические аспекты логопедической работы по коррекции и формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.2. Методические рекомендации педагогам и родителям по формированию лексико-грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
Выводы к третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование лексико-грамматической стороны речи при нормальном онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования лексико-грамматической стороны у дошкольников общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей формирования лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2 уровня 26
2.1. Организация и методическое обеспечение экспериментальной работы 26
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 30
2.3. Основные направления коррекционной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности и организация работы по формированию лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 33
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Анализ методик развития лексической стороны речи у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Содержание программы коррекционно-логопедической работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования лексического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием 6
1.1. Онтогенетические закономерности развития лексического строя речи 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности и недостатки лексического строя у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 29
2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая коррекция недостатков лексического строя речи 45
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования словаря у дошкольников со стертой формой дизартрией 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и стертой формой дизартрии 26
Глава 2. Изучение сформированности словаря у старших дошкольников с ОНР и стертой формой дизартрии 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 50
3.1. Организация логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 50
3.2. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 60
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.1. Понятие лексики и ее развитие в онтогенезе 11
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 23
1.3. Лэпбук как средство развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР 43
2.1. Содержание и структура исследования лексической стороны речи 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования лэпбука 72
3.1. Разработка лэпбука по формированию лексической стороны речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 72
3.2. Использование лэпбука в коррекционно-развивающей работе по формированию лексического строя речи у дошкольников с ОНР 81
3.3. Эффективность внедрения лэпбука в работу по формированию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием 101
Выводы по третьей главе 107
Заключение 109
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Исследование проблемы формирования личностной мотивации к школьному обучению в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Педагогические средства формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Диагностика личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Реализация педагогических средств формирования личностной мотивации к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития и оценка их эффективности 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР 10
1.1. Понятие «математические представления» как основы обучения предмета 10
1.2. Роль формирования математических представлений в отечественной и зарубежной литературе 18
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы, способствующей формированию элементарных математических представлений у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 36
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся, принимавших участие в эксперименте. Результаты исследования 52
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОЦЕНКА ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 92
3.1. Описание процесса формирования математических представлений у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 92
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию математических представлений у обучающихся тяжелыми множественными нарушениями развития 97
3.3. Рекомендации к коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития, способствующей формированию математических представлений 105
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся в специальной школе VIII вида 6
1.1. Характеристика состава учащихся коррекционных школ 6
1.2. Особенности овладения учебными навыками учащимися специальной школы и основные принципы их обучения 28
Глава 2. Экспериментальное исследование операций сложения и вычитания, изучаемых в специальной школе VIII вида 43
2.1. Цель, задачи, гипотезы и методы исследования 43
2.2. Методика исследования 44
2.3. Результаты исследований 47
Глава 3. Методика формирования математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 51
3.1. Характеристика методических разработок преподавания математики 51
3.2. Дидактическая игра - основа успешности при решении математических задач 55
Заключение 60
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2. Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Анализ результатов 44
Выводы по третьей главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 57