Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 8
1.1. Проблема формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание предмета «Речевая практика» при обучении младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Педагогические условия и средства формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при изучении предмета «Речевая практика» 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 38
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Организация работы по реализации условий формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках «Речевая практика» 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Характеристика участников эксперимента. 32
2.2. Содержание методики исследования игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 36
2.3. Констатирующий эксперимент 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Научно-теоретические основы коррекционной работы по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 54
3.2. Методические рекомендации по развитию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития сенсорных представлений детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Характеристика сенсорного развития детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Теоретические подходы к формированию сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нормотипичным развитием и детей с нарушением интеллекта 12
Глава 2. Исследование особенностей сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нарушением интеллекта 29
2.1. Методика исследования особенностей сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нарушением интеллекта 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по формированию сенсорных представлений о формах и фигурах у детей с нарушением интеллекта 38
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Представления о нравственных нормах поведения в семье и их роли в социализации 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о семье у младших школьников в психолого-педагогической литературе 10
1.3. Трудности формирования у младших школьников с задержкой психического развития представлений о нравственных нормах в семье 16
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.1. База, организация, методы и методики исследования представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 27
2.3. Рекомендации для родителей, воспитывающих младших школьников с задержкой психического развития, по совершенствованию у них представлений о семье 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей 12
1.1. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей 12
1.2. Роль учреждения дополнительного образования детей в формировании умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей 37
2.1. Анализ опыта формирования умений совместной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья на базе ГАУДО «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» 37
2.2. Программа совместной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья 50
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
3.1. Обучение рассказу-описанию предметов 34
3.2. Типы логопедических занятий. Применение наглядного моделирования в процессе формирования умения составлять описательные рассказы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования умения составлять повествовательные рассказы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Значение связной повествовательной речи для развития ребенка 17
Глава 2. Изучение уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию умения составлять повествовательные рассказы у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.1. Этапы формирования навыков связной повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.2. Составление повествовательного рассказа по сюжетной картине, по опорным картинкам 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 9
1.1. Сущность проблемы формирования умственных действий в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Специфика формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП 19
1.3. Возможности сюжетного конструирования в процессе формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 41
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умственных действий у дошкольников с ДЦП 41
2.2. Использование сюжетного конструирования, способствующего формированию умственных действий у дошкольников с ДЦП 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов и методы их коррекции 8
1.1. Заболевания ЛОР-органов у детей и их причины 8
1.2. Роль физиологического дыхания в формировании и развитии речи ребенка 13
1.3. Роль фонационного дыхания в формировании и развитии речи ребенка 16
1.4. Обзор методик постановки физиологического дыхания 19 1.5 Выводы 26
Глава 2. Изучение особенностей фонационного дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 28
2.1 Характеристика обследованных детей 28
2.2. Задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Изучение дыхания. Определение типа дыхания и максимального времени фонации (МВФ) 33
2.4. Проведение диагностического сеанса с помощью компьютерного комплекса биологической обратной связи по показателю дыхательной аритмии сердца (определение начальных значений физиологических показателей) 34
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования 39
2.6. Выводы 45
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по коррекции нарушения физиологического дыхания у детей с заболеваниями ЛОР-органов 48
3.1. Характеристика детей, принявших участие в формирующем эксперименте 48
3.2. Формирование навыка диафрагмально-релаксационного типа дыхания 49
3.3. Результаты заключительного диагностического обследования 54
3.4. Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Фонематическое восприятие и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 16
1.3. Общая характеристика дидактических игр и их роль в развитии фонематического восприятия 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 51
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков фонематического восприятия у детей с ФФН с использованием дидактических игра и упражнений 51
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 67
Заключение 79
Список литературы 84
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о проблеме формирования фонетической стороны речи у дошкольников в онтогенезе и в дизонтогенезе 6
1.1. Понятие фонетическая сторона речи 6
1.2. Развитие речи дошкольника в онтогенезе 7
1.3. Условия формирования фонетической стороны речи 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников 18
2.1. Организация, цель исследования 18
2.2. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста 18
2.3. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи 19
2.4. Методика обследования 22
2.5. Анализ результатов эксперимента 30
Выводы по главе 32
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонетической стороны речи у детей пятилетнего возраста 34
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы 34
3.2. Упражнения и игры 37
3.3. Анализ результатов 41
Выводы по третьей главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Проблема формирования экологических знаний у детей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности нарушения зрения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности формирования экологических знаний у дошкольников с нарушениями зрения 14
1.4. Игра как метод формирования экологических знаний у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение процесса формирования экологического словаря у дошкольников с нарушением зрения 28
2.1. Изучение сформированного уровня представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 28
2.2. Лэпбук как средство формирования экологического словаря у дошкольников с нарушением зрения 40
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 76
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 94

Введение 3
1. Понятие экологической культуры и ее значимость 4
2. Особенности формирования экологической культуры у детей в норме 9
3. Особенности формирования экологической культуры у детей с нарушением слуха 15
4. Изучение особенностей формирования экологической культурой у детей с нарушением слуха 18
Заключение 22
Список литературы 24
Приложение 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «элементарные математические представления» в современной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Проблема математического образования школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание и методика работы по формированию математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Педагогические средства формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 35
2.2. Организация работы по использованию педагогических средств формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных навыков изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Сущность понятия «элементарные изобразительные навыки рисования», его значение в обучении умственно отсталых обучающихся 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью 11
1.3. Условия формирования элементарных навыков изобразительной деятельности у умственно отсталых обучающихся на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства 30
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью 30
2.2. Формирование элементарных навыков изобразительной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 52
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность», его структура и значение для психосоциального развития старших подростков-сирот 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков-сирот 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ В СООТВЕТСТВИИ С УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Организация, методы и методики исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Дифференцированная психолого-педагогическая работа по совершенствованию элементов правовой компетентности старшего подростка-сироты 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей в норме и у детей с задержкой психического развития 12
1.3. Методы исследования эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.1. Диагностическое исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Методические рекомендации 49
Заключение 63
Список литературы 66