Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к педагогическим условиям активизации учебной деятельности младших школьников с расстройством аутистического спектра аутистического спектра 9
1.1. Общая характеристика учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте 9
1.2. Анализ моделей обучения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Психо-коррекционные технологии как приемы оптимизации учебной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 35
Глава 2. Изучение учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра в экспериментальных условиях 58
2.1. Планирование констатирующего этапа эксперимента и обоснование выбора методик диагностики учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 58
2.2. Характеристика проведения констатирующего этапа эксперимента 67
2.3. Анализ результатов диагностики уровня учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 70
Выводы по второй главе 86
Глава 3. Повышение уровня учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 88
3.1. Программа оптимизации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 88
3.2. Апробация программы оптимизации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 91
3.3. Проведение и анализ результатов контрольного этапа эксперимента 93
Выводы по третьей граве 104
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования методов логоритмики, как средства музыкального развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Обобщение педагогического опыта музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Коррекционное значение логоритмики в музыкальном воспитании дошкольника 14
1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет с ОНР 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эксперимент исследования внедрения педагогических условий логоритмики в процессе музыкального воспитания детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Педагогические условия подобранного и использованного материала на занятии музыки с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.3. Изучение результативности применения методов логоритмики детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 8
1.1. Проблема усвоения нравственных норм в отечественной педагогики и психологии 8
1.2. Онтогенез нравственной сферы в дошкольном детстве, особенности развития у детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Анализ программ нравственного воспитания детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 33
2.1. Организация и условия констатирующего эксперимента 33
2.2. Ход и выводы констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 44
3.1. Содержание и организация работы по нравственному воспитанию у детей дошкольного возраста с РАС 44
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯХ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, прошедших операцию по кохлеарной имплантации 10
1.2. Накопление пассивного словаря у слышащих детей и детей с нарушениями слуха 16
1.3. Дидактические игры и упражнения как средство обогащения пассивного словаря 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ 36
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 36
2.2. Подготовка и организация обследования детей с КИ 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯХ 54
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 54
3.2. Педагогические условия и адаптация дидактических игр и упражнений по развитию пассивного словаря для старших дошкольников с КИ 54
3.3. Организация и проведение коррекционной работы по обогащению пассивного словаря у детей с КИ 61
3.4. Контрольный эксперимент. Анализ эффективности реализованной коррекционной работы 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «навыка взаимодействия» в научной литературе 7
1.2. Особенности развития навыков взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 11
1.3. Роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия со сверстниками у младших школьников с нарушением слуха 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Диагностика развития уровня навыка взаимодействия младших школьников с нарушением слуха на констатирующем этапе 23
2.2. Разработка и внедрение проектной деятельности по развитию навыков взаимодействия младших школьников с нарушением слуха. Анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика освоения предметной деятельности детьми с синдромом Дауна 16
1.3. Педагогические условия освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 23
Глава 2. Экспериментальная работа по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.1. Изучение уровня освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.2. Реализация педагогических условий по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 40
2.3. Контрольный срез 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы партиотического воспитания школьников 6
1.1. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 13
1.3. Особенности психического развития глухого ребенка. Общие закономерности 15
Глава 2. Методические приемы воспитания патриотизма у детей с нарушениями слуха 27
2.1. Тематические направления по развитию патриотического воспитания 27
2.2. Особенности патриотически-воспитательной работы с младшими школьниками с нарушениями слуха 35
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования патриотического воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 13
1.1. Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников в современной России 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на внеурочных занятиях «Разговоры о важном» 17
1.3. Педагогические условия патриотического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современной России с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «Московская электронная школа» 23
Выводы по главе1 26
Глава 2. Проверка результативности педагогических условий патриотического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современной России с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «Московская электронная школа» 27
2.1. Определение уровня общей осведомленности педагогов и родителей в патриотическом воспитании школьников с нарушением интеллекта 27
2.2. Разработка рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (для 1-4 классов образовательных организаций, реализующих АООП вариант 1) с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «МЭШ» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 32
2.3. Апробация педагогических условий патриотического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями на внеурочных занятиях «Разговоры о важном» с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «Московская электронная школа» 47
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 8
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Методы и условия преподавания иностранного языка 17
2.1. Методы, способы и приемы преподавания иностранного языка 19
2.2. Требования к организации обучения на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения 30
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Педагогические условия повышения эффективности преподавания иностранного языка в условиях инклюзивного образования 38
3.1. Задачи обучения иностранного языка детьми с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Проведение входного тестирования на выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков английского языка 40
3.3. Проведение формирующего эксперимента на уроках английского языка в условиях инклюзивного образования 53
3.4. Проведение контрольного эксперимента с целью определения эффективности используемых условий и уровня сформированности знаний, умения и навыков английского языка 72
3.5. Объединение педагогических условий в единую классификацию 80
Выводы по третьей главе 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению уроков английского языка в условиях инклюзивного образования 83
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ истории и современного состояния проблемы профилактики девиантного поведения у детей с нарушением зрения 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 9
1.2. Понятие девиантного поведения в научной литературе 17
1.3. Агрессия как составная часть девиантного поведения и педагогические условия ее преодоления 24
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий преодоления агрессивного поведения у детей среднего школьного возраста с нарушениями зрения 41
Выводы по 2 главе 64
Глава 3. Реализация педагогических условий преодоления агрессивного поведения у детей среднего школьного возраста с нарушениями зрения 67
3.1. Проведение формирующего этапа эксперимента 67
3.2. Выявление динамики проявления агрессивного поведения у детей среднего школьного возраста с нарушениями зрения 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Интерес к чтению в структуре читательской деятельности и особенности его формирования у младших школьников с нормальным развитием 9
1.2. Особенности читательской деятельности умственно отсталых школьников 20
1.3. Особенности внеурочной деятельности по формированию читательских интересов младших школьников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВТОРОКЛАССНИКОВ 35
2.1. Цель, задачи, база и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика исследования проявления интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 36
2.3. Методика исследования факторов, влияющих на проявление интереса к чтению у умственно отсталых второклассников 45
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВТОРОКЛАССНИКОВ 48
3.1. Результаты оценки проявления интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 48
3.2. Факторы, влияющие на проявление интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 62
3.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых школьников 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Сущность понятия «восприятие» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования восприятия формы у детей с нарушением зрения 12
1.3. Педагогические условия формирования восприятия формы у детей с нарушением зрения с помощью художественных материалов 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ 24
2.1. Выявление уровня восприятия формы у детей с нарушением зрения 24
2.2. Организация занятий с использованием художественных материалов для формирования восприятия форм у детей с нарушением зрения. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ОВЗ 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психолингвистические основы диалогической речи 9
1.2. Предпосылки развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 39
2.2. Особенности организации условий для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Характеристика развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 70
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 92
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 92
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 97
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 113
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Характеристика особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу 56
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ 64
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 64
3.2. Ход формирующего эксперимента 82
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 94
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Обзор научных педагогических и психологических исследований по проблеме мнестической деятельности 9
1.2. Формирование и развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности мнестической деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
1.4. Инклюзивное обучение младших школьников c задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты диагностики мнестической деятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 57
3.1. Содержание работы по коррекции и развитию мнестической деятельности в условиях инклюзии 58
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 67
Выводы практической части 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения образной памяти у детей с нарушением слуха 6
1.1. Феномен памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Проблема развития образной памяти у детей с нарушением слуха в сурдопедагогике 10
1.3. Педагогические условия развития памяти 21
Глава 2. Исследование развития образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 27
2.1. Организация и методика исследования развития образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 27
2.2. Изучение образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 32
Глава 3. Использование педагогических условий для развития памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 40
3.1. Экспериментальным путем проверить работу педагогических условий развития памяти (формирующий эксперимент) 40
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию памяти у детей с нарушением слуха (контрольный эксперимент) 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования памяти в психолого-педагогической науке 7
1.1. Вопросы изучения памяти в общей психологии 7
1.2. Исследования памяти в специальной литературе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение памяти дошкольников с ЗПР 27
2.1. Организация и методика проведения исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Педагогические условия развития памяти у дошкольников с ЗПР 44
3.1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального обучения 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.1. Нарушения речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра как проблема специального образования 12
1.2. Особенности формирования речи и коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Методики коррекции речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образовательного учреждения 67
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 67
3.2. Контрольный эксперимент 90
Выводы по третьей главе 99
Заключение 102
Список литературы 109
Приложение 119