Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ 6
1.1. Современные взгляды на проблему подготовки старших дошкольников к обучению письму и чтению 6
1.2. Общая характеристика чтения как сложного психофизического процесса 8
1.3. Проблема подготовки к обучению письму и чтению старших дошкольников 15
1.4. Анализ диагностических методик по выявлению готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к обучению чтению и письму 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ 41
3.1. Методические рекомендации для педагогов по подготовке старших дошкольников к обучению письму и чтению 41
3.2. Методические рекомендации для родителей по подготовке старших дошкольников к обучению письму и чтению 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ 6
1.1. Определение, понятие, причины и симптоматика дизартрии 6
1.2. Анализ состояний общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией 10
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
1.4. Проблема подготовки старших дошкольников с дизартрией к обучению письму 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Обсуждение констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: определение, психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 6
1.2. Проблема подготовки старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Методика диагностической работы 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 6
1.2. Обучение грамоте: сущность, методы, этапы работы 13
1.3. Особенности обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Организация и методика изучения готовности детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ к обучению грамоте 26
2.1. Организация, содержание и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Описание педагогических мероприятий по подготовке старших дошкольников с ОВЗ к обучению грамоте 47
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 82
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педагогического колледжа к использованию игровых технологий в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием 14
1.1. Психолого-педагогические основы игровых технологий 14
1.2. Методические аспекты подготовки студентов педагогических колледжей к использованию игровых технологий в профессиональной деятельности 25
1.3. Использование игровых технологий в формировании профессионально-игровой компетентности студентов педагогического колледжа 38
Глава 2. Готовность студентов педагогического колледжа к применению игровых технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 55
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 55
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Педагогические условия формирования профессиональной игровой компетентности студентов педагогического колледжа 72
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 72
3.2. Ход формирующего эксперимента 75
3.3. Результаты контрольного эксперимента 94
Заключение 103
Список литературы 110
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Понятийный аппарат 5
1.2. Лица с ОВЗ, понятия и основные виды нозологий 6
1.3. Качество образования 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
2.1. Анализ состояния инклюзивного образования и дистанционного обучения в школе 14
2.2. Технология реализации дистанционного обучения и организация оценки дистанционного обучения 18
2.3. Методические особенности для создания дистанционной платформы для лиц ОВЗ 25
2.4. Параметры, критерии и уровни оценки качества дистанционного обучения 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письма у детей 6
1.1. Современные представления о психофизиологии процесса письма 6
1.2. Этиология и патогенез нарушений письма у детей 12
1.3. Типология и механизмы специфических ошибок письма 21
1.4. Позиционные условия специфических ошибок у младших школьников 27
Глава 2. Исследование позиционных условий специфических ошибок у младших школьников 30
2.1. Организация и методы исследования позиционных условий специфических ошибок у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов исследования позиционных условий специфических ошибок письма 32
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков языкового анализа и синтеза у детей с нарушениями письма 66
3.1. Основные этапы развития навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением письма 66
3.2. Подбор речевого материала для устных и письменных упражнений по формированию навыков языкового анализа и синтеза 70
Заключение 86
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 9
1.1. Познавательное и коммуникативное развитие детей раннего возраста в условиях онтогенеза 9
1.2. Познавательное и коммуникативное развитие детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 17
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния познавательного и коммуникативного развития детей раннего возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический аспект констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 53
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательных и коммуникативных навыков у детей третьего года жизни в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 53
3.2. Методические рекомендации для родителей по стимуляции познавательных и коммуникативных навыков у детей третьего года жизни в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 64
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ МАРИИ МОНТЕССОРИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ МОНТЕССОРИ 21
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СТИМУЛЯЦИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛА 24
3.1. Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на развитие познавательных и коммуникативных умений у детей раннего возраста в процессе взаимодействия со взрослым (педагогом или родителем) 24
3.2. Методические рекомендации по использованию в коррекционно-развивающей работе комплекса игр и игровых упражнений по развитию познавательных и коммуникативных навыков детей раннего возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. История развития заболевания 5
1.2. Определение сущности расстройств аутистического спектра 6
1.3. Причины и симптомы расстройства аутистического спектра 7
1.4. Признаки детского аутизма 13
1.5. Определение понятия мышления 17
1.6. Физиологические основы мышления 18
1.7. Особенности мышления при расстройстве аутистического спектра 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Констатирующий этап 26
2.3. Формирующий эксперимент 34
2.4. Контрольный этап 39
2.5. Статистическая обработка данных 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие и виды памяти и внимания 5
1.2. Классификация ЗПР 6
1.3. Особенности формирования памяти и внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР 10
1.4. Личностные особенности дошкольного возраста 14
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методики исследования 27
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 30
2.4. Статистическая обработка данных 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ПОЛИСЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Изобразительная деятельность у дошкольников: виды, приемы и техники 7
1.2. Полисенсорное развитие детей дошкольного возраста 15
1.3. Специфика полисенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИСЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПОЛИСЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Организация и проведение обучающего эксперимента 43
3.2. Контрольный эксперимент в сравнительном плане 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексикона детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата посредством полисенсорных картин 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения лексического компонента речи 6
1.2. Методический аспект развития лексикона детей с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарат 22
1.3. Педагогические условия использования полисенсорных картин при развитии лексикона младших школьников с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 26
Глава 2. Изучение особенностей лексикона детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Выявление особенностей лексикона детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата 39
2.3. Определение педагогических условий в образовательной организации по развитию лексикона младших школьников с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 51
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию лексикона младших школьников с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата посредством полисенсорных картин 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Оценка эффективности использования полисенсорных картин как средства развития лексикона детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 66
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика предметных действий 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты проблемы формирования предметных действий у детей раннего возраста 14
1.3. Методический аспект проблемы исследования. Полисенсорный подход 22
1.4. Педагогические условия развития предметных действий с использованием полисенсорного подхода 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ПРИ ПОМОЩИ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с множественными нарушениями развития 48
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по формированию предметных действий с использованием полисенсорного подхода 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 7
1.1. Понятие полового воспитания в научных исследованиях 7
1.2. Половое воспитание детей в онтогенезе 12
1.3. Специфика полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 25
Выводы 37
Глава 2. Исследование особенностей полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 38
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по половому воспитанию школьников с выраженной умственной отсталостью 56
3.1. Основные направления работы формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы 83
Заключение 85
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Проблема становления половозрастной идентичности в дошкольном возрасте 6
1.2. Речевые нарушения как потенциальный фактор трудностей присвоения половозрастной идентичности 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методика изучения половозрастной идентичности дошкольников с речевыми нарушениями в группах компенсирующей направленности 19
2.2. Анализ результатов исследования сформированности половозрастной идентичности у дошкольников с недоразвитием речи 24
2.3. Общие рекомендации для родителей и воспитателей по формированию половозрастной идентификации дошкольников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального самоопределения и самооценки у школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Профессиональное самоопределение школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности самооценки у школьников с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению самооценки у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию самооценки в рамках профессионального самоопределения 31
Заключение 41
Литература 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И КЛАССИФИКАЦИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ, А ТАКЖЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Межличностные отношения в неформальном общении и их распознавание подростками 6
1.2. Особенности понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Мультипликационные фильмы и их роль в развитии ребенка 6
1.2. Педагогические возможности использования мультипликаций в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы 12
1.3. Особенности понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Методы и методика исследования понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 20
2.2. Анализ полученных результатов уровня понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 26
2.3. Методические рекомендации для родителей по повышению уровня понимания мультипликационных фильмов детьми с умственной отсталостью 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53