Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация, цели, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития фонематического восприятия у детей с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Фонематическое восприятие. Взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе восприятия устной речи 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Анализ литературы по включению логопедических игр на развитие фонематического восприятия и их использованию в обучении дошкольников со стертой дизартрией 20
Глава 2. Изучение особенностей фонематического восприятия старших дошкольников со стертой дизартрией 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов изучения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 41
Глава 3. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр 68
3.1. Теоретико-методические подходы к организации логопедической работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр с проблемными ситуациями 71
Заключение 87
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Развитие письменной речи у обучающихся начальных классов 8
1.2. Современные представления об оптической дисграфии у младших школьников 18
1.3. Работа по преодолению оптической дисграфии у обучающихся начальных классов 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 69
3.1. Комплекс заданий, направленных на преодоление дисграфии у обучающихся начальных классов 69
3.2. Рекомендации по преодолению оптической дисграфии у обучающихся начальных классов 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ организации театрализованных представлений в детской группе 6
1.1. Детская группа, детский театр: виды, понятия, сущность 6
1.2. Театрализованное представление и его особенности 11
1.3. Театрализованное представление в детской группе 13
Глава 2. Теоретический анализ социализации и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья 16
2.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья: понятие, сущность 16
2.2. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.3. Особенности коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья 26
2.4. Возможности детей с ограниченными возможностями здоровья в театральной деятельности 28
Глава 3. Эмпирическое исследование 32
3.1. Методический аппарат 32
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования речевого негативизма у детей с ОНР 5
1.1. Характеристика речи детей 5-6 лет 5
1.2. Характеристика речи детей 5-6 лет с ОНР 10
ГЛАВА 2. Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемов 20
2.1. Игра как основная деятельность дошкольника 20
2.2. Роль игры в коррекционной работе учителя-логопеда по преодолению речевого негативизма у детей с ОНР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение 3
Глава 1. Характеристика развития речи у детей в норме и при речевой патологии 6
1.1. Речевой онтогенез 6
1.2. Сравнительный анализ речевых нарушений у детей дошкольного возраста 11
1.3. Логопедические технологии развития речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Логопедическое обследование устной речи старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.1. Анализ методик логопедического обследования дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Организация констатирующего эксперимента по изучению речевой деятельности дошкольников 30
2.3. Анализ результатов эксперимента по изучению устной речи старших дошкольников 40
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста 57
3.1. Содержание обучающего эксперимента по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста 57
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 69
Заключение 79
Литература 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАС МЕТОДОМ СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Понятие социальной дезадаптации в научной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра в аспекте социальной дезадаптации 16
1.3. Методы структурированного обучения как средство преодоления социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА В КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС 39
2.1. Диагностика уровня социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.2. Апробация и внедрение метода структурированного обучения в коррекционный процесс в работе по преодолению социальной дезадаптации 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 8
1.1. Анализ программы общего начального образования 8
1.2. Специфика реализации НОО при работе с детьми с ЗПР 15
1.3. Трудности образования начального уровня детей с ЗПР 25
Глава 2. Изучение трудностей освоения программы общего начального образования младшими школьниками с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Преодоление трудностей освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 45
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45
3.2. Контрольный эксперимент 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению процессов понимания текстов в дошкольном возрасте 7
1.1. Теории понимания текстов 7
1.2. Специфика текстов для обучения детей дошкольного возраста 19
1.3. Обучение дошкольников пониманию метафорических текстов 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания дошкольниками метафорических текстов 28
2.1. Характеристика группы, участвующей в эксперименте 28
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования понимания метафорических текстов дошкольниками 35
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Преодоление трудностей понимания метафорических текстов в ходе логопедической работы. Обзор методик, способствующих развитию у дошкольников процессов понимания метафорических текстов 56
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология формирования навыка письма 11
1.3. Основные подходы к исследованию нарушений письменной речи 16
1.4. Диагностические критерии и симптоматика дисграфии 28
1.5. Механизмы письма и специфические ошибки, связанные с трудностями усвоения йотированных гласных 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ УСВОЕНИЯ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 39
2.1. Организация и методы исследования письменных работ учащихся 2 класса 39
2.2. Результаты исследования особенностей усвоения йотированных гласных у младших школьников с дисграфией 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 59
3.1. Методические рекомендации по работе над фонематическим восприятием и усвоением роли йотированных гласных на письме у младших школьников с дисграфией 59
3.2. Пособие по формированию навыков использования йотированных гласных у младших школьников с дисграфией 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 7
1.2. Чтение как метапредметный результат освоения программы школьниками 11
1.3. Дислексия: причины и симптоматика 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 20
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 74
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования письма у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологические предпосылки развития письма 5
1.2. Классификация дисграфии и ее характеристика 10
1.3. Технологии преодоления фонематической дисграфии у младших школьников 15
Глава 2. Изучение письменных работ младших школьников общеобразовательной школы 23
2.1. Сравнительный анализ методов навыков письма младших школьников 23
2.2. Содержание и структура обследования письма младших школьников общеобразовательной школы 26
2.3. Анализ результатов исследования письма младших школьников 29
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников 39
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие и этиология расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности развития ребят дошкольного возраста ᴄ расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Понятие и основы арт-терапии 29
1.4. Применение арт-терапии в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 44
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных нарушений у ребят дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 55
2.1. Организация констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов исследования 63
2.3. Методические рекомендации по преодолению эмоциональных нарушений с использованием средств арт-терапии 74
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Особенности познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 21
Глава 2. Использование приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 31
2.1. Характеристика базы исследования, характеристика УМК, характеристика класса 31
2.2. Диагностическое исследование познавательной деятельности младших школьников 41
2.3. Использование приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 52
2.4. Анализ успешности познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Научные основы коррекции звукопроизношения 6
1.1. Этапы коррекции звукопроизношения 6
1.2. Коррекция фонематического слуха: приемы, их суть 9
1.3. Особенности звукопроизношения детей с нарушениями фонематического слуха 12
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста 17
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Диагностика фонематического слуха детей 18
2.3. Направления работы по коррекции фонематического слуха 22
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме задержанного речевого развития 8
1.1. Понятие «речь», «речевое развитие 8
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 16
1.4. Специфика специального (логопедического) подхода к обучению речи неговорящих детей 22
Краткие выводы по1-й главе 24
Глава 2. Обоснование специальной организации логопедических занятий с детьми с задержкой речевого развития 26
2.1. Задачи и структура занятий 25
2.2. Принципы формирования произвольного ротового выдоха 27
2.3. Принципы развития слуховых ориентировочных реакций 28
2.4. Принципы формирования активной речи 29
2.5. Конспекты занятий 29
2.6. Апробация и рекомендации по внедрению авторских логопедических занятий с детьми с задержкой речевого развития 51
Краткие выводы по 2-й главе 54
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Развитие мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Выводы 18
Глава 2. Изучение мелкой моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
2.1. Описание методов исследования 20
2.2. Описание выборки 24
2.3. Описание исследования и его результатов 24
2.4. Обсуждение результатов исследования 30
2.5. Выводы 31
2.6. Приемы развития мелкой моторики 32
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 1 53
Приложение 2 54
Приложение 3 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимодействия детей ᴄ расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Становление взаимодействия у детей ᴄ нормативным развитием 7
1.2. Особенности взаимодействия детей ᴄ РАС со сверстниками 12
1.3. Современные подходы к обучению детей ᴄ расстройствами аутистического спектра и анализ взаимодействия при применении этих методик 20
1.4. Определение понятия РАС. Особенности детей ᴄ расстройствами аутистического спектра 30
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по изучению особенностей взаимодействия дошкольников ᴄ расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация эксперимента 39
2.2. Оценка результатов эксперимента 43
Глава 3. Формирование взаимодействия у детей дошкольного возраста ᴄ РАС при помощи прикладного анализа поведения 53
3.1. Цели, задачи и методы формирования взаимодействия у детей с РАС при помощи прикладного анализа поведения 53
3.2. Программа АВА-терапии для формирования взаимодействия у детей с РАС 57
3.3. Определение эффективности проведенной работы 64
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЦП 7
1.1. Характеристика ДЦП и его формы 7
1.2. Средства и методы физической реабилитации при ДЦП 14
1.3. Средства и методы физической реабилитации при ДЦП 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 31
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Описание экспериментальной программы 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 37
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 41
3.3. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп после проведенного эксперимента 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Анализ специальной литературы, посвященной проблеме развития силовых качеств у слабовидящих подростков 6
1.1. Причины и последствия снижения зрения у современных подростков 6
1.2. Особенности физического развития слабовидящих подростков 15
1.3. Способы развития силовых качеств у слабовидящих подростков, в том числе средствами АФК 23
Глава 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Диагностические методы 28
2.2. Эмпирическая база 29
2.3. Этапы исследования 29
2.4. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 30
2.5. Методы математической обработки 31
Глава 3. Обсуждение результатов эксперимента 33
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 33
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 40
3.3. Сравнение результатов, полученных в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 45
3.4. Сравнение результатов, полученных на контрольном этапе в КГ и в ЭГ 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65