Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Обзор научно-практической литературы по проблеме исследования особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.3. Продуктивные виды детской деятельности в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.3. Анализ результатов 41
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Система сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях центра комплексного сопровождения 46
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в процессе продуктивной деятельности 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Изобразительная деятельность как одно из средств расширения словарного запаса у дошкольников 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 59
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 5
1.1. Анализ социокультурной среды в регионе 5
1.2. Характеристика целевой аудитории фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 8
1.3. Обоснование актуальности фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 10
1.4. Цель и задачи фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 12
1.5. Ожидаемые результаты фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 15
2.1. Разработка фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 15
2.2. Реализация фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 20
2.3. Календарный план реализации фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 22
2.4. Система партнерских отношений фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 23
2.5. Методы продвижения фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 24
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕСТИВАЛЯ ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «МОЯ ЛЮБОВЬ - МОЯ РОССИЯ» 25
3.1. Социальная значимость фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 25
3.2. Рекомендации по разработке и реализации фестиваля творчества для детей с ограниченными возможностями здоровья «Моя любовь - моя Россия» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающей среды как феномена исследования в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Анализ современных здоровьесберегающих технологий 15
1.3. Роль руководителя в формировании здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Модель здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Определение эффективности модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 46
2.4. Методические рекомендации руководителям по проектированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации в условиях инклюзивного образования 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с дисграфией в современной школе 8
1.1. Психолого-педагогический портрет ребенка с дисграфией 8
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников с дисграфией 17
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с дисграфией 21
Глава 2. Экспериментальное исследование ошибок письма у младших школьников 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Описание экспериментальной группы 32
2.3. Методика исследования письма у учащихся общеобразовательной организации 51
2.4. Анализ результатов 53
Глава 3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника с дисграфией 69
3.1. Общая модель индивидуального образовательного маршрута 69
3.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника с дисграфией 76
3.2.1. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с акустико-кинестетической дисграфией 76
3.2.2. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося со зрительно-пространственной дисграфией 83
3.2.3. Индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с регуляторной дисграфией 89
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение» в научной литературе 7
1.2. Особенности конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Проектирование как метод профилактики конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения младших школьников в образовательном учреждении 26
2.2. Реализация программы конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОСИИ 5
1.1. История развития инклюзивного образования в России 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в обществе 7
1.3. Технические средства реабилитации 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 22
2.1. Особенности лиц с нарушениями зрения 22
2.2. Модификация лабораторных работ по физике для лиц с нарушениями зрения 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Образовательная среда: понятие, виды, критерии оценки 7
1.2. Инклюзивное образование: подходы, виды и критерии оценки 13
1.3. Школа-интернат как особый вид образовательной организации 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 39
2.1. Описание условий и содержание модели 39
2.2. Апробация модели и нормативно-правовое обеспечение 61
2.3. Описание результатов апробации и доработка технологии построения образовательной среды 64
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС 7
1.1. Понятие и компоненты образовательной среды 7
1.2. Современные подходы к проектированию предметно-пространственной среды 9
1.3. Специфика создания образовательной среды для обучающихся с РАС 10
1.4. Проектирование предметно-пространственной среды для детей с РАС в условиях инклюзивного образования 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ И РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕЕНОЙ СРЕДЫ 19
2.1. Описание модели «Ресурсная зона» и возможности ее реализации в условиях образовательной школы 19
2.2. Описание методов работы внутри модели «Ресурсная зона» 29
2.3. Разработка перечня компонентов предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС 38
2.4. Применение принципов универсального дизайна при организации модели «Ресурсная зона» 43
2.5. Анализ результатов исследования степени удовлетворенности качеством образовательной среды в школе 56
2.6. Разработка проекта предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 7
1.1. Особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, требующие специальных условий организации физкультурно-оздоровительной работы 7
1.2. Методические основы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 23
1.3. Анализ современных требований к объектам инфраструктуры для физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО СПОРТИВНОГО ЗАЛА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ 44
2.1. Организация и этапы работы над проектом 44
2.2. Анализ объектов образовательной инфраструктуры, предназначенных для организации физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 49
2.3. Разработка альбома решений для проектирования универсального спортивного зала для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью 61
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Проблемное поле детей с ограниченными возможностями здоровья как основа для проектирования программ 7
1.2. Нормативно-правовая база проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2. Практические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Программы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом 35
2.2. Опыт реализации программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России 45
2.3. Обоснование и оценка эффективности проекта по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаги к самостоятельности» 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.2. Возможности платформы «Мобильного электронное образование» в работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.3. Технология индивидуального логопедического сопровождения детей с общим недоразвитием речи III уровня с помощью средств «Мобильного электронного образования» 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ НА БАЗЕ «МОБИЛЬНОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 19
2.1. Методология проекта 19
2.2. Организация, условия реализации и возможные риски 22
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Изучение и анализ научных подходов к понятию «социальная инклюзия» 14
1.2. Теоретические основы проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.1. Разработка проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.2. Анализ реализации проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Анализ программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 5
1.1. Общая характеристика детей, имеющих задержку психического развития 5
1.2. Анализ программных средств по обучению счету 6
1.3. Анализ программных средств по развитию логического мышления 10
1.4. Анализ программных средств по развитию речи 13
1.5. Анализ программных средств по развитию мыслительных процессов обобщения и сравнения 15
Глава 2 . Проектирование программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 18
2.1. Создание команды для разработки специализированного программного обеспечения 18
2.2. Проектирование игрового сценария для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 19
2.3. Функциональные возможности игрового программного обеспечения 25
2.4. Проектирование структуры игрового программного обеспечения 27
Глава 3. Реализация и использование игрового программного обеспечения 33
3.1. Выбор типа устройства и платформы для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации игрового программного обеспечения 35
3.3. Алгоритм работы членов команды 38
3.4. Тестирование игрового программного обеспечения 40
3.5. Использование игрового программного обеспечения 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы создания специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Умственная отсталость как психическое состояние 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особых образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации для проектирования специальных условий 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 56
Глава 3. Проектирование специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.1. Основные требования к созданию специальных условий образования для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.2. Сравнительные анализ результатов исследования 72
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения геометрии младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Особенности обучения глухих детей 6
1.2. Особенности развития математических представлений у младших школьников с нарушением слуха 10
1.3. Дидактические и методические основы преподавания геометрии в начальной школе для глухих младших школьников 14
Глава 2. Теоретические аспекты применения проектной деятельности для формирования математических представлений у детей с нарушением слуха в начальной школе 28
2.1. Сущность понятия «проект» и «проектная деятельность» 28
2.2. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении младших школьников 34
Глава 3. Проектная деятельность, как средство развития геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 39
3.1. Экспериментальное изучение процесса формирования геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 39
3.2. Описание реализации проекта «Геометрические фигуры» 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика развития слабовидящих младших школьников 6
1.2. Особенности развития словаря у слабовидящих младших школьников 16
1.3. Применение проектной деятельности по обогащению словарного запаса со слабовидящими школьниками 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение начального уровня развития словаря у слабовидящих младших школьников 34
2.2. Обогащение словарного запаса у слабовидящих школьников на уроках проектной деятельности 40
2.3. Анализ применения проектной деятельности для развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 13
1.1. Предпосылки становления и развития системы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 13
1.2. Содержание социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проектная деятельность по совершенствованию социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 37
2.1. Анализ состояния и организации социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов в Астраханской области 37
2.2. Проект социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 49
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания особенностей эмоционально-волевой сферы 7
1.1. Характеристика произвольной регуляции деятельности и ее взаимосвязь с другими сферами 7
1.2. Генезис произвольной регуляции деятельности в работах отечественных исследователей 11
1.3. Особенности волевой сферы и произвольной регуляции деятельности у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 25
Глава 2. Описание экспериментального изучения произвольной регуляции деятельности и его участников 35
2.1. Описание участников эксперимента и организации исследования 35
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 36
Глава 3. Анализ результатов изучения произвольной регуляции деятельности у старших дошкольников и его интерпретация 44
3.1. Исследование произвольной регуляции концентрации внимания 44
3.2. Исследование произвольной организации действий 50
3.3. Исследование произвольной регуляции деятельности 55
3.4. Результаты корреляционного анализа 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДИАДЕ «РЕБЕНОК-МАТЬ» В ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД 10
1.1. Понятие перинатальная патология, ее роль и последствия в развитии ребенка первого года жизни 10
1.2. Психологические особенности матерей с патологическим протеканием беременности 15
1.3. Особенности принятия матерью и членами семьи ситуацию рождения ребенка с проблемами развития 19
1.4. Анализ диагностических методик психологического состояния будущих матерей и их младенцев 25
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных возможностей в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ «РЕБЕНОК-МАТЬ» 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Основополагающие методические аспекты констатирующего 39
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЛОНГИРОВАННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДИАДЕ «РЕБЕНОК-МАТЬ» В ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД 80
3.1. Организация обучающего эксперимента в диадах «ребенок-мать» по формированию психоэмоциональной устойчивости у женщин, воспитывающих детей с перинатальной патологией и по формированию коммуникативной деятельности как основного направления при составлении коррекционно-развивающего маршрута для их детей 80
3.2. Специфика содержания пролонгированной психолого-педагогической помощи диадам «Ребенок-мать-» в перинатальный период 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента 107
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123