Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы пропедевтики орфографически правильного письма в процессе предшкольной подготовки детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Орфография как предмет научного анализа 9
1.2. История развития методики формирования орфографически правильного письма 16
1.3. Проблема формирования орфографически правильного письма у детей с общим недоразвитием речи 22
1.4. Современные методы формирования орфографически правильного письма в процессе предшкольной подготовки детей с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования орфографической интуиции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Исследование уровня сформированности лексической, грамматической и фонетико-фонологической компетенций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.2. Исследование сформированности интуитивной орфографической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Сравнение результатов исследования уровня сформированности грамматической и фонетико-фонологической компетенций с уровнем сформированности интуитивной орфографической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
Глава 3. Методические рекомендации по организации пропедевтической работы по формированию орфографически правильного письма в процессе предшкольной подготовки детей с общим недоразвитием речи 49
Заключение 54
Литература 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Характеристика понятия «родительская компетентность» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи 20
1.3. Характеристика компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушением речи 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методики исследования компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушением речи 28
2.2. Анализ результатов исследования компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушением речи 30
2.3. Принципы и формы просветительской работы логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речи 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Содержание просветительской работы логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речи 38
3.2. Апробация программы просветительской деятельности логопеда с родителями детей, имеющих нарушение речи 44
3.2. Анализ результатов просветительской работы логопеда 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 7
1.1. Понятие просветительской работы, ее функции и особенности 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 17
1.3. Основные аспекты просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 37
2.1. Цель, задачи и этапы эксперимента 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Программа просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 63
3.1. Описание программы просветительской работы 63
3.2. Результаты уровня просветительской работы на контрольном этапе эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Формирование пространственных представлений при нормальном и нарушенном развитии 6
1.2. Роль сформированности пространственных представлений в становлении письменной речи 12
1.3. Анализ письменной речи с позиции междисциплинарного подхода 15
1.4. Нарушения формирования письменной речи в младшем школьном возрасте 18
1.5.1. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией при задержанном развитии 21
1.5.2. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией при общем недоразвитии речи 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 30
2.1. Описание выборки и организация исследования 30
2.2. Диагностические средства исследования и методы математической статистики 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 34
3.1. Исследование уровня сформированности пространственного праксиса и соматогнозиса в контексте формирования пространственных представлений 34
3.1.1. Исследование уровня сформированности пространственного праксиса 34
3.1.2. Исследование сформированности соматогнозиса 38
3.2. Оценка сформированности оптико-конструктивной деятельности 44
3.2.1. Анализ стратегии зрительно-пространственного восприятия и выявление структурно-топологических и метрических ошибок 44
3.2.2. Оценка сформированности координатных представлений 52
3.3. Оценка сформированности квазипространственных представлений 56
3.3.1. Анализ уровня сформированности понимания предложных конструкций с обозначением места 56
3.3.2. Исследование уровня сформированности сложных логико-грамматических конструкций 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ЛИЦ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственном мышлении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 10
1.3. Особенности развития пространственной ориентировки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация и характеристика участников исследования 28
2.2. Методы исследования 29
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования пространственного мышления 41
2.3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования пространственных представлений о расположении и взаимодействии объектов относительно своего тела 45
2.3.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровеня сформированности пространственных представлений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие пространственных представлений и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Логопедическая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методические основы развития пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2. Программа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 48
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие пространственного гнозиса 7
1.2. Развитие пространственного гнозиса в онтогенезе 12
1.3. Особенности пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Организация и содержание исследования по формированию пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методы и результаты изучения уровня сформированности пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и анализ результатов 21
2.2. Методические рекомендации по формированию пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Понятие, основные подходы и принципы профессионального самоопределения подростков 6
1.2. Особенности и специфика профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 14
1.3. Возможности профессиографических экскурсий в формировании профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЦП С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 28
2.1. Организация констатирующего этапа исследования по изучению уровня сформированности профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЦИКЛ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЦП С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП посредством профессиографических экскурсий 43
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Изучение опыта работы ассоциации профессиональных семей и возможностей самостоятельной жизнедеятельности детей с комплексными нарушениями 11
1.1. Изучение отечественного опыта функционирования ассоциации профессиональной семьи 11
1.2. Изучение зарубежного опыта функционирования ассоциации профессиональной семьи 16
1.3. Возможности для самостоятельной жизнедеятельности ребёнка с комплексными нарушениями 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Обоснование необходимости профессиональной семьи как комплекса мер для профилактики социального сиротства в России и развития детей с комплексными нарушениями развития 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями 28
2.2. Психолого-педагогический «портрет» ребёнка с комплексными нарушениями и его родителей (констатирующий этап эксперимента) 33
2.3. Организация и содержание работы проекта «Передышка» 43
2.4. Необходимость профессиональной семьи в аспекте профилактики сиротства и развития детей с комплексными нарушениями развития (формирующий этап эксперимента) 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Результаты, полученные при анализе отзывов родителей участников программы «Передышка» и рекомендации для сопровождения семьи детей с комплексными нарушениями 69
3.1. Анализ отзывов семей, получающих услугу «Передышка», при помощи метода тематических сетей 69
3.2. Методические рекомендации для сопровождения детей с комплексными нарушениями 84
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие и причины детской инвалидности 6
1.2. Принципы и направления комплексной реабилитации детей с недостатками развития 12
1.3. Семья как важнейший фактор реабилитации ребенка-инвалида в обществе 19
Глава 2. Анализ практической помощи детям-инвалидам в условиях реабилитационного центра 26
2.1. Организация социальной, профессиональной и бытовой реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях системы социальной защиты 26
2.2. Практика реабилитации детей-инвалидов в условиях Реабилитационного центра «____» 35
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к определению профессиональной компетенции педагога 8
1.1. Исторический аспект изучения профессионально-личностный особенностей педагогов 8
1.2. Ретроспектива изучения профессионально-личностных особенностей специальных педагогов 13
1.3. Современный подход к определению профессионально-личностных компетенций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 18
1.4. Характеристика профессионально-личностных черт педагога, работающего с детьми с РАС 35
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Изучение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с детьми с РАС 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.2.1. Анализ результатов опроса экспертного мнения 48
2.2.2. Анализ результатов анкетирования родителей 55
2.2.3. Диагностика профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста с РАС 60
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Разработка и апробация модели методического сопровождения развития у педагогов профессионально-личностных качеств, необходимых для успешной организации работы с детьми с РАС 75
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Оценка результатов формирующего эксперимента 80
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96
Приложение 107

Введение 3
1. Понятие, сущность и этапы профессионального ориентирования школьников 5
2. История становления и развития проблемы профориентации учащихся с нарушениями зрения в России 18
3. Специфические особенности и трудности профориентационной работы с учащимися, имеющими нарушения зрения 25
Заключение 38
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОПРОСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАС 8
1.1. Профессиональное самоопределение. Структура, виды, формы 8
1.2. Особенности детей с РАС в период подросткового возраста 16
1.3. Роль родителей в профессиональном самоопределении подростков с РАС 24
1.4. Современные городские программы по профессиональной ориентации подростков с РАС 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАС 38
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАС 64
3.1. Организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 71
3.3. Результаты контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения 8
1.1. Содержание процесса профессионального самоопределения 8
1.2. Профессиональное самоопределение в коррекционной школе 28
1.3. Выводы по первой главе 37
Глава 2. Профессиональные предпочтения школьников с разным уровнем развития в девятом классе 39
2.1. Методики определения профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем развития 39
2.2. Состояние профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем развития 43
2.3. Методические рекомендации для становления основ профессионального самоопределения обучающихся старшеклассников с умственной отсталостью 50
2.4. Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личности олигофренопедагога в современной педагогической науке 6
1.1. Личность и профессия 6
1.2. Задачи, которые решает олигофренопедагог в процессе учебно- воспитательной работы 10
1.3. Общепедагогические функции олигофренопедагога 12
Глава 2. Изучение профессиональных качеств личности олигофренопедагога 15
2.1. Организация и методы исследования профессиональных качеств личности олигофренопедагога 15
2.2. Анализ изучения профессиональных качеств личности олигофренопедагога 16
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Современное состояние вопроса о профилактике нарушений письма у детей 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии 26
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников массового детского сада 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников 41
Глава 3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 51
3.1. Особенности морфологической подсистемы языка у дошкольников массового детского сада 51
3.2. Особенности синтаксической подсистемы языка у детей дошкольного возраста 68
Глава 4. Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников массового детского сада 76
4.1. Научно-теоретические основы методики обучающего эксперимента 76
4.2. Направления, содержание, этапы и методы логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников 83
4.3 Анализ результатов обучающего эксперимента 123
Заключение 128
Список литературы 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Условия успешного формирования навыков письма 7
1.2. Характеристика нарушений предпосылок письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Профилактическая работа по предупреждению акустической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 53
3.1. Разработка и апробация комплекса коррекционно-развивающих занятий по профилактике акустической дисграфии 53
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 6
1.1. Условия успешного формирования навыка письма 6
1.2. Акустическая дисграфия: причины и симптоматика 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 26
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 55
3.1. Организационно-методические основы профилактической работы по предупреждению акустической дисграфии у дошкольников с ФФН 55
3.2. Основные направления и содержание логопедических занятий по профилактике акустической дисграфии у детей с ФФН 59
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Ретроспективный анализ научно-методической литературы по теме исследования 5
1.1. Голосовые нарушения у детей: причины, виды и подходы к профилактике 5
1.2. Работа с дыхательной координацией 12
1.3. Педагогические и медицинские подходы к профилактике голосовых нарушений у дошкольников 14
1.4. Комплексный подход к профилактике голосовых нарушений 19
Глава 2. Организация и методика и результаты констатирующего эксперимента 21
Глава 3. Общие рекомендации 30
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48