Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения познавательной сферы детей с нарушением слуха 6
1.1. Психология познавательных процессов 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха 24
2.1. Организация, методика и результаты исследования 24
2.2. Обобщение полученных результатов 30
Глава 3. Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха - важнейшее условие обучения математике 34
3.1. Характеристика познавательной активности 34
3.2. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха 43
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 1 70
Приложение 2 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания 6
1.1. Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания 6
1.2. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания 13
1.3. Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 19
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием 24
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов неживой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
Глава 2. Изучение особенностей формирование интереса к неживой природе детьми с нарушением слуха 33
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 38
2.3. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Подходы к изучению внимания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Теоретический анализ возможностей развития внимания у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования развития внимания 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Программа развития внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 39
2.3. Результаты и анализ исследования по развитию внимания в дошкольном возрасте в условиях инклюзивного образования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 9
1.1. Рефлексия и рефлексивные умения как объект теоретического исследования 9
1.2. Специфика развития рефлексивных умений у обучающихся с умственной отсталостью 18
1.3. Значение уроков чтения в процессе развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 39
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 39
2.2. Организация процесса развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. Развитие диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития диалогической речи детей с задержкой психического развития 14
1.3. Создание коммуникативных ситуаций в развитии диалогической речи детей старшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ С ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Диагностическое исследование уровня развития диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Организация работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания коммуникативных ситуаций и анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Дореволюционный период развития социальной помощи инвалидам 5
1.1. Развитие социальной помощи инвалидам с древнейших времен 5
1.2. Развитие социальной помощи инвалидам в период правления Александра I 6
Глава 2. Социальная помощь инвалидам в СССР 9
2.1. Развитие социальной помощи после революции 1917 г. 9
2.2. Развитие социальной помощи в советские годы 11
Глава 3. Социальная помощь инвалидам на современном этапе развития 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графомоторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графомоторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графомоторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 6
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «тревожность» в психологических исследованиях 6
1.2. Проявление тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях родительской депривации 15
1.3. Проявления тревожности у детей с ЗПР по данным эмпирических исследований 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальные исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 26
2.1. Цели и задачи исследования, характеристика испытуемых 26
2.2. Методы и методики исследования тревожности у детей с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов исследования тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 34
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации 53
3.1. Психологические рекомендации воспитателям и педагогам, работающим с детьми с ЗПР 53
3.2. Возможность использования элементов сказкотерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АГРАММАТИЗМА НА ПИСЬМЕ И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты становления лексико-грамматического строя речи у детей в норме 6
1.2. Характеристика и причины аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 12
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению аграмматизма на письме у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРАММАТИЗМОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОМ ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЕМ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 24
2.1. Базы, методы, методики исследования аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 24
2.2. Анализ результатов исследования аграмматизмов в самостоятельном письме младших школьников 28
2.3. Рекомендации логопеду и учителю по преодолению аграмматизма на письме у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДИЗАРТРИИ 7
1.1. Исторический аспект дизартрии 7
1.2. Классификации дизартрии 10
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ изучения современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 25
2.2. Организация и проведение количественного анализа полученных результатов 36
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 36
2.3.2. Исследование артикуляционной моторики 40
2.3.3. Изучение компонентов произносительной стороны речи детей: звукопроизношения, речевого дыхания, просодики и фонематических процессов 46
2.4. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 55
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 55
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Проблема негативизма в клинической и специальной психологии 5
1.1. Определение понятия негативизма и демонстративности в медицинской и психологической литературе 5
1.2. Возрастной, поведенческий, речевой негативизмы 11
1.3. Понятие мутизма. Сравнительный анализ его с детским негативизмом 14
1.4. Связь детского негативизма с возрастными кризисами 22
Глава 2. Организация и методы исследования негативизма у старших дошкольников 30
2.1. Описание выборки участников эксперимента 30
2.2. Методы изучения негативизма и демонстративности у детей 31
2.2.1. Стандартизированное наблюдение за поведением и деятельностью детей (проводимое психологом) 32
2.2.2. Экспертное оценивание поведения и деятельности детей (проводимое воспитателями) 34
2.2.3. Анкетирования родителей 35
2.2.4. Математические методы 36
Глава 3. Результаты экспериментального изучения проявлений негативизма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Анализ результатов оценки стандартизированного наблюдения поведения и демонстративности детей 36
3.2. Анализ результатов экспертной оценки поведения и деятельности 39
3.3. Анализ результатов анкетирования родителей 43
3.4. Статистическая обработка экспериментальных данных 46
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
1. Проблема психического развития нормального и аномального ребёнка 4
2. Известные классификации умственной отсталости в виде структурной схемы 13
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 6
1.1. Агрессивность как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности и причины проявления агрессивности у младших подростков с ЗПР 11
1.3. Психогимнастика как средство снижения агрессивности у младших подростков с ЗПР 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Особенности агрессивности у младших подростков с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО СНИЖЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 57
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 57
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 58
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 6
1.1. Проблема агрессивности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности проявления агрессивности у учащихся младших классов с задержкой психического развития 15
1.3. Психогимнастика как средство снижения агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОГИМНАСТИКИ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 40
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития посредством психогимнастических упражнений 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика произвольного внимания младших школьников 11
1.3. Особенности развития произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Методические аспекты использования психогимнастических упражнений в развитии произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Диагностика особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Экспериментальное исследование по развитию произвольного внимания младших школьников посредством психогимнастических упражнений 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание работы по развитию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 30
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по развитию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие «самоотношение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности самоотношения и психокоррекционная помощь в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 21
2.1. Организация и методы исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по оказанию психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей внимания у дошкольников с умственной отсталостью 5
2. Теоретическое и методическое обоснование программы психокоррекционной помощи 10
3. Программа развития и коррекции внимания у детей с умственной отсталостью 13
4. Определение эффективности психокоррекционной работы 18
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ЗАДЕРЖАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. «Образ Я» и его становление у детей с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе 6
1.2. «Образ Я» и недостатки представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 10
1.3. Психокоррекционная помощь в расширении представлений о себе у младших школьников с нарушениями развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 19
2.1. Организация, база, методики исследования представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.3. Содержание психокоррекционной работы по расширению представлений о себе у младших школьников с задержкой психического развития 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51