Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2.Технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Характеристика участников эксперимента 30
2.2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты экспериментального изучения семей дошкольников с ОВЗ 47
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Организация, формы и содержание помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Цели и дачи формирующего эксперимента 69
3.2. Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья 76
3.3. Оценка эффективности работы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 95
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Современные подходы к оказанию психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Глава 2. Экспериментальное изучение запроса на оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов изучения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 40
Глава 3. Организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра 61
3.1. Педагогические рекомендации родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья 61
3.2. Информационная брошюра для родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

1. Психолого-педагогическая характеристика школьника с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с интеллектуальной недостаточностью 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 43

ВВЕДЕННИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие сенсорной интеграции в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Нарушение сенсорной интеграции у дошкольников с ЗПР, как психолого-педагогическая проблема 22
1.3. Организационно-методические аспекты применения метода, основанного на теории сенсорной интеграции 34
1.4. Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗПР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 41
2.1. Организационные и методические аспекты изучения феномена сенсорной интеграции у детей с ЗПР 41
2.2. Участники экспериментальной группы 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.4. Выводы по главе 2 62
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты системы специального образования в России 8
1.1. Исторический обзор развития специального образования в РФ 8
1.2. Нормативно-правовые основы интеграционного процесса 17
1.3. Сущность интеграции в обучении детей с речевыми нарушениями 20
Глава 2. Особенности психоречевого развития детей с речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и содержание диагностических программ изучения психического и речевого развития дошкольников в условиях интеграции 34
2.2. Анализ результатов изучения уровня психического и речевого развития дошкольников в условиях дошкольной общеобразовательной организации 58
2.3. Уровень готовности родителей в оказании помощи детям с речевыми нарушениями 90
Глава 3. Основные направления комплексного сопровождения детей с речевыми нарушениями в интеграции 93
3.1. Принципы построения комплексного сопровождения детей в интеграции 93
3.2. Рекомендации по интеграции детей с речевыми нарушениями 94
3.3. Организация деятельности междисциплинарной команды в условиях интеграции детей с речевыми нарушениями 96
3.4. Направление и содержание коррекционной работы 100
3.5. Контрольный эксперимент 105
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Проблематика индивидуальных образовательных маршрутов в работах отечественных и зарубежных специалистов 8
1.1. Понятие индивидуального маршрута 8
1.2. Особенности развития ребенка первых лет жизни с задержкой психоречевого развития 11
1.3. Анализ диагностических и развивающих методик направленные на выявление задержки психоречевого развития у детей раннего возраста 17
1.4. Семейное воспитание и повышение родительской компетенции 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности основных линий развития у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы 62
3.1. Приоритеты формирующего эксперимента 62
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы 68
3.3. Взаимодействие с родителями 90
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 116
Заключение 117
Список литературы 122
Приложение 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Основы инклюзивного образования 6
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 11
1.3. Специфические особенности развития детей младшего школьного возрастам с нарушениями речи 17
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМ 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Проблема обучения иностранному языку детей с нарушением слуха 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушением слуха 15
1.3. Современные подходы к обучению детей с нарушением слуха иностранному языку в условиях инклюзии 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня владения английским языком у детей с нарушением слуха 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 42
3.1. Психолого-педагогические условия обучения детей с нарушением слуха английскому языку в условиях инклюзии 42
3.2. Апробация психолого-педагогических условий обучения детей с нарушением слуха английскому языку в условиях инклюзии 48
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) и рекомендации 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 10
1.2. Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 32
Выводы 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 41
2.1. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию мелкой моторики детей с тяжелыми нарушениями речи 56
Выводы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФЕНОМЕНА ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика феномена памяти в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности памяти в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 18
1.4. Особенности памяти умственно отсталых младших школьников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения памяти умственно отсталых младших школьников 33
2.2. Анализ результатов 42
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 50
3.1. Организация экспериментального обучения 50
3.2. Анализ результатов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 8
1.1. Развитие речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОВЗ 13
1.3. Особенности развития речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий развития речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию речи детей младшего школьного возраста с ОВЗ 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нормативно-правовое и методическое обеспечение инклюзивного образования в условиях массовой школы 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, включенных в инклюзивный образовательный процесс 18
1.3. Психолого-педагогические условия инклюзивного образовательного процесса в начальной школе 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАЛЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психолого-педагогических условий, созданных в образовательной организации по реализации инклюзивного образования 48
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного процесса в начальной школе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Особенности инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современных исследованиях 16
1.1. Организация профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной российской системе образования 16
1.2. Основные проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования 29
1.3. Психолого-медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании 38
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе (на примере федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет») 47
2.1. Особенности приема в Курский государственный университет лиц с ограниченными возможностями здоровья 47
2.2. Анализ проблем реализации инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 51
2.3. Перспективы развития и основные психолого-педагогические условия реализации инклюзивного профессионального образования в вузе 61
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 8
1.1. Структура инклюзивной компетентности 8
1.2. Психолого-педагогические условия совершенствования инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Методика исследования уровня сформированности инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа необходимой для работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Анализ результатов изучения сформированности инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа необходимой для работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Рекомендации по совершенствованию инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа необходимой для работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социализации детей дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.1. Отражение в научной литературе психологического и социально-педагогического аспектов социализации 10
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушением зрения 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство психического развития и социализации детей с нарушением зрения 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к социальной адаптации и успешности социализации старших дошкольников с нарушением зрения 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения готовности к социальной адаптации и успешности социализации старших дошкольников с пониженным зрением 42
Глава 3. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игровой деятельности 51
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по социальному воспитанию детей 51
3.2. Выявление динамики готовности детей с нарушением зрения к социальной адаптации и успешности социализации 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Вербальная коммуникация и ее компоненты в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика коммуникации дошкольников 13
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по формированию вербальной коммуникации у дошкольников с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 26
2.1. Организация, база и методики исследования вербальной дошкольного возраста с нарушениями речи 26
2.2. Анализ состояния вербальной коммуникации дошкольников с нарушениями речи 33
2.3. Методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий улучшения вербальной коммуникации старших дошкольников с нарушениями речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире 9
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у дошкольников представлений 9
1.2. Закономерности формирования представлений об окружающем мире в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты изучения особенностей представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире 34
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире 48
3.2. Выявление динамики формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Речевая коммуникация и ее формирование у детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Содержание психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика и организация исследования сформированности речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.2. Состояние речевой коммуникации старших дошкольников с задержкой психического развития на I и II этапе обследования 32
2.3. Рекомендации к созданию психолого-педагогических условий формирования речевой коммуникации дошкольников с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие неречевых процессов и функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
Глава 2. Диагностические задания для изучения готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 21
Глава 3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 65