Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Мотивационная сфера и ее становление у младших школьников с нормальным развитием в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности мотивационной сферы у обучающихся с нарушениями речи 10
1.3. Психологическая помощь в формировании школьной мотивации у младших школьников с нарушениями развития 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 19
2.2. Анализ результатов исследования школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 23
2.3. Содержание психологической помощи по формированию школьной мотивации у младших школьников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 7
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Проблемы семейного воспитания детей с задержкой психического развития 20
1.3. Подходы к организации психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающих детей с ЗПР 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Содержание и способы психологической помощи родителям,имеющих детей с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика экспериментального исследования 39
2.2. Определение характера и особенностей взаимодействия родителей с детьми с ЗПР (анализ экспериментальных данных) 43
2.3. Программа психологической помощи родителям, имеющим детей с задержкой психического развития 65
Выводы по главе 2 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Эмоциональная сфера подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием и влияние страхов на их социальную адаптацию 7
1.2. Социальные страхи и причины их возникновения 13
1.3. Направления психологической коррекции социальных страхов 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 23
2.1. База, организация и методики исследования социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 23
2.2. Анализ результатов изучения социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 25
2.3. Психокоррекционная работая по коррекции социальных страхов у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
1. Нарушения процессов ощущения и восприятия 4
2. Расстройства внимания 6
3. Расстройства мышления 8
4. Нарушения речи 11
5. Расстройства памяти 14
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Профориентация, как социально-психологическая потребность общества 7
1.2. Психологические аспекты профориентационной работы с подростками 17
1.3. Личностные особенности подростков с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Теоретическое обоснование и описание организации исследования 36
2.2. Основные характеристики выборки 37
2.3. Методическое обеспечение 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 44
3.1. Анализ результатов определения профессионального типа личности подростков 44
3.2. Анализ результатов изучения индивидуально-типологических различий подростков 48
3.3. Изучение профессиональных склонностей подростков 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Клинические аспекты протекания синдрома Дауна 5
Глава 2. Вопросы обучения в психолого-педагогической литературе 17
Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 20
3.1. Обучение грамоте и развитию речи 24
3.2. Формирование элементарных математических представлений 32
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Особенности социализации в норме и в условиях зрительной депривации 8
1.1. Основные подходы к пониманию процесса социализации 8
1.2. Психологические особенности юношеского возраста и специфика социализации при нарушениях зрения 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности самосознания в норме и в условиях зрительной депривации 28
2.1. Самосознание как психологический феномен 28
2.2. Самосознание как целостное структурное образование личности и основные процессы самосознания 39
2.3. Становление самосознания в условиях зрительной депривации 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей социализации в условиях зрительной депривации 53
3.1. Методика экспериментального исследования 53
3.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп испытуемых 63
3.3. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нарушением зрения 65
3.4. Анализ результатов исследования социализации и самоактуализации юношей и девушек с нормальным зрением 75
3.5. Сравнительный анализ результатов 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООБСЛУЖИВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Вопросы проявления самообслуживания как основы трудовой деятельности и социализации в психологических и педагогических исследованиях 8
1.2. Проявление самообслуживания детей в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 54
2.1. Организация исследования 54
2.2. Характеристика контингента 55
2.3. Диагностика особенностей проявления психологических аспектов самообслуживания у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 68
3.1. Организация формирующего эксперимента 68
3.2. Содержание и методы формирования проявления психологических аспектов в навыках самообслуживания дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 69
3.3. Контрольный эксперимент 96
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ПОНИМАНИЕ РОМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Психологические детерминанты представлений о романтических отношениях как предмет психолого-педагогического изучения 7
1.2. Особенности гендерных представлений как важный психологический фактор, влияющий на понимание романтических отношений подростками с различным интеллектуальным уровнем 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОМАНТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ 16
2.1. База, организация и методики исследования романтических представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями 16
2.2. Анализ результатов изучения романтических представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями 19
2.3. Рекомендации по формированию адекватных представлений о романтических отношениях у подростков с ЗПР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ 8
1.1. Основные концепции и подходы к определению понятия профессиональной компетентности педагогов 8
1.2. Психологические детерминанты профессиональной компетентности педагогов 15
1.3. Профессиональные компетенции педагогов в работе с детьми с ОВЗ 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Констатирующий этап эксперимента 35
2.3. Формирующий этап исследования 51
2.4. Контрольный этап исследования 55
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения игрового поведения детей на этапе дошкольного детства 6
1.1. Игра как условие социализации личности дошкольников в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития игры как ведущей деятельности в онтогенезе и дизонтогенезе 17
Выводы по главе 30
Глава 2. Психологические особенности игрового поведения у дошкольников с задержкой психического развития в играх разного характера 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика детей с ЗПР 32
2.3. Диагностика особенностей произвольности игрового поведения у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по главе 45
Глава 3. Практический материал по формированию произвольных игровых действий дошкольников с ЗПР 47
3.1. Практический материал по формированию дошкольников с ЗПР подчинению правилам настольных игр 47
3.2. Практический материал по формированию подчинения правилам игры дошкольников с ЗПР в подвижных играх 49
3.3. Практический материал по формированию подчинения правилам игры дошкольников с ЗПР в сюжетно ролевых играх 52
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Образовательные программы по развитию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 27
Глава 2. Организация и методы исследования игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация и этапы исследования 38
2.2. Характеристика методов и выборки исследования 40
Глава 3. Экспериментальное исследование игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
3.2. Статистический анализ результатов исследования и его интерпретация 60
3.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ ОВЗ 7
1.1. Методологические основы консультирования 7
1.2. Направления консультирования в психологии 20
1.3. Специфика структуры семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Обоснование метода исследования 32
2.2. Общая характеристика построения эксперимента. Объем и методы исследования 33
2.3. Методики исследования 38
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ 42
3.1 Организация исследования 42
3.2. Организация и реализация диагностического этапа практического исследования 43
3.3. Сравнительный анализ полученных в ходе экспериментального исследования данных и сопоставление их с выдвинутыми гипотезами 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Молодые инвалиды как социальная группа 7
1.1. Социально-психологические проблемы молодых инвалидов 7
1.2. Социально-психологическая адаптация инвалидов 26
Глава 2. Изучение психологических проблем молодых инвалидов 46
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Апробация программы социально-психологической коррекции и анализ ее эффективности 60
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение А 82
Приложение Б 98

Введение 3
1. Характеристика подросткового возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 5
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 17
3. Психологические особенности подростков с нарушениями зрения 23
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования представлений о труде взрослых и трудовых действиях человека как общественного явления 7
1.1. Трудовое воспитание как условие социализации личности в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Развитие представлений о труде взрослых и формирования трудолюбия личности в онтогенезе и дизонтогенезе 10
1.3. Выводы по первой главе 22
Глава 2. Психологические особенности представлений о труде взрослых и трудовых действиях дошкольников с ЗПР 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Диагностика представлений о труде взрослых и отношения к трудовым действиям дошкольников с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов по определению психологических особенностей представлений о труде взрослых и трудовых действиях дошкольников с ЗПР 31
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Практический материал по формированию представлений о труде взрослых и трудовых действиях дошкольников с ЗПР 47
3.1. Практический материал по формированию представлений о труде взрослых у дошкольников с ЗПР 47
3.2. Практический материал по формированию трудовых действий дошкольников с ЗПР 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей речи у детей при олигофрении 5
1.1. Особенности развития детей с олигофренией в младших классах коррекционной школы 5
1.2. Особенности развития речи у детей при олигофрении 11
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей речи у детей при олигофрении 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенности семейных взаимоотношений и психологические особенности родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 10
1.1. Теоретический анализ семейных взаимоотношений и психологических особенности родителей 10
1.2. Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ как объект психологических исследований 22
1.3. Психологические особенности младших школьников с ОВЗ 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей семейных взаимоотношений и психологических особенностей родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 41
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 41
2.2. Характеристика методов исследования 42
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и психологических особенностей родителей в семьях с младшими школьниками с ОВЗ 47
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 47
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 56
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Теоретические основы изучения психологических особенностей родителей детей с аутизмом 6
1.2. Специфика жизнестойкости, как психологической особенности родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Обзор взаимосвязей жизнестойкости с другими психологическими особенностями человека 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Общая характеристика организации исследования психологических особенностей и жизнестойкости родителей детей с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей и жизнестойкости родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 33
2.3. Разработка проекта программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с аутизмом 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 5
2. Особенности психического развития детей с нарушением слуха 11
Заключение 20
Список литературы 22