Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» 9
1.2. Психические особенности детей с синдромом Дауна 19
1.3. Инклюзивное образование детей с синдромом Дауна 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в инклюзивной группе ДОУ 44
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Разработка специальных условий адаптации детей с синдромом Дауна в инклюзивной группе ДОУ 61
3.1. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей синдромом Дауна в дошкольной инклюзивной группе 61
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Современные представления о сопровождении детей с синдромом Дауна в психолого-педагогической литературе 14
1.1. Характеристика психофизического развития детей с синдромом Дауна 14
1.2. Комплексный подход в сопровождении детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 20
1.3. Современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организационно-методические условия эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна в ДОУ комбинированного вида 47
2.1. Обобщение опыта организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников с синдромом Дауна на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 47
2.2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом Дауна в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида 62
2.3. Анализ эффективности модели по результатам ее применения в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №__» 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 7
1.1. Современное состояние проблемы организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха 7
1.2. Методы реабилитации детей с нарушениями слуха 18
1.3. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями слуха в условиях лекотеки 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации как основа составления индивидуальной программы их психолого-педагогического сопровождения 29
2.1. Организация и yчастники эксперимента 29
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей развития дошкольников после кохлеарной имплантации 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития младших дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 46
3.1. Теоретико-методологические основы раннего психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации 46
3.2. Апробация вариативных программ комплексного психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников после кохлеарной имплантации в условиях лекотеки 50
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в Российской Федерации 6
1.1. Инклюзивное образование: основные понятия, принципы, структура, базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования 6
1.2. Современное состояние инклюзивного процесса в образовании 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 29
2.1. Характеристика организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 29
2.1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением зрения 30
2.1.2. Кадровое обеспечение инклюзивного процесса образования в образовательном учреждении 38
2.1.3. Готовность образовательного учреждения к инклюзивному процессу 55
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении для учащихся с нарушением зрения 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Проблемы исследования психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение как предмет исследования в современном специальном и инклюзивном образовании 6
1.2. Формы организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения школьников с недоразвитием интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях ресурсного центра инклюзивного образования 29
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального этапа исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников с недоразвитием интеллекта в условиях ресурсного центра инклюзивного образования 48
3.1. Программа формирующего эксперимента 48
3.2. Апробация и анализ результатов контрольного эксперимента 51
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 8
1.1. Билингвальные способности как один из аспектов детской одаренности 8
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями в школе 35
2.1. Анализ деятельности психолога-педагога по сопровождению подростков с билингвальными способностями 35
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков с билингвальными способностями 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Сущность понятия «девиантное поведение» и его характеристика 8
1.2. Особенности подростков с ЗПР с девиантным поведением 22
1.3. Психолого-педагогические подходы к сопровождению подростков с ЗПР с девиантным поведением 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 49
3.1. Методика обучающего эксперимента 49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные закономерности психофизического развития детей младенческого возраста в онтогенезе 6
1.2. Перинатальное поражение центральной нервной системы (причины, клиника, классификация) 16
1.3. Основные проявления нарушенного развития у детей младенческого возраста 23
1.4. Современные диагностические методики обследования и технологии ранней помощи детям с ОВЗ 42
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика детей младенческого возраста с перинатальной энцефалопатией 61
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 61
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 66
2.3. Рекомендации по ранней коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 70
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Интеграция и инклюзия в образовании 6
1.2. Нормативно-правовая база инклюзивного образования 28
1.3. Проблема обучения детей с умственной отсталостью 31
1.4. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью 38
1.5. Деятельность ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 49
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 62
2.1. Программа эмпирического исследования потребностей и особенностей родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогическом сопровождении 62
2.2. Особенности родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью, организация работы с родителями на базе ресурсного центра 62
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 76
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков, имеющие ментальные нарушения 7
1.2. Особенности функционирования семьи, воспитывающей подростка с ментальными нарушениями 11
1.3. Важность оказания помощи детям с ментальными нарушениями и их семьям 13
1.4. Принципы построения программы психолого-педагогического сопровождения семьи с особым ребенком 15
1.5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению семей, имеющих подростков с ментальными нарушениями 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Организация и методы изучения эффективности психолого-педагогического сопровождения семей имеющих подростка с ментальными нарушениями 24
2.2. Изучение родительско-детских отношений 27
2.3. Описание выборки исследования 29
2.4. Методы изучения эффективности психологического сопровождения семьи подростков с ментальными нарушениями 31
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИМИ МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 39
3.1. Обработка и анализ результатов исследования до проведения психолого-педагогической программы сопровождения 39
3.2. Введение и реализация психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих подростков с ментальными нарушениями 51
3.3. Обработка и анализ результатов исследования после завершения психолого-педагогического сопровождения семьи 57
Выводы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.2. Изучение стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной литературе 21
1.3. Анализ особенностей семейного воспитания детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 29
1.4. Анализ форм, методов, направлений психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 36
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Разработка технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 64
3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 67
3.3. Организация проведения контрольного эксперимента 75
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие задержки психического развития 6
1.2. Особенности психического и социального развития детей с ЗПР 11
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с задержкой психологического развития 14
Глава 2. Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающий детей с задержкой психического развития 35
3.1. Особенности психолого-педагогической работы с семьей 35
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
3.3. Рекомендации родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития 45
Заключение 49
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Рассмотрение проблемы семьи в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в системе дошкольного образования 16
1.3. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Исследование особенностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 58
2.4. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие, цель, задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 7
1.2. Особенности семейного воспитания дошкольников с нарушениями зрения 10
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения 14
Глава 2. Исследование уровня готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями зрения и удовлетворенность родителей психолого-педагогическим сопровождением 20
2.1. Методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов ДОО 37
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 12
1.3. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 33
2.3. Направления деятельности по организации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с нарушением слуха 7
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушением слуха 16
1.3. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха в семье 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Методы исследования 50
2.3. Результаты экспериментального изучения внутрисемейных условий воспитания дошкольника с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Программа коррекционной работы по психолого- педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 71
3.2. Содержание коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи дошкольника с нарушением слуха 75
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 92
Выводы по третьей главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и обеспечения психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям 9
1.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями развития 9
1.2. Роль семьи в проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком раннего возраста, имеющим нарушения зрения 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии 40
2.1. Выбор и описание методик для исследования 40
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе диагностики детей с нарушениями зрения и их родителей 45
2.3. Рекомендации для родителей по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения раннего возраста 89
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Современные представления о детях с тяжелыми множественными нарушениями развития 10
1.2. Понятие о социально-педагогическом статусе семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 47
2.1. Характеристика участников и методов исследования 47
2.2. Методика изучения социально- педагогических особенностей семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ 80
3.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации 80
3.2. Методические рекомендации специалистам центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по психолого-педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Методология психолого-педагогического сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательного и личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Формы и содержание психолого-педагогического сопровождения при коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов реализации условий психолого-педагогического сопровождения 41
2.3. Содержание и методы по созданию индивидуального маршрута и развитие коммуникативных навыков детей с общим недоразвитием речи при психолого-педагогическом сопровождении 48
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инклюзивного образования при обучении детей с задержкой психического развития 5
1.1. Определение понятия ЗПР, исторические аспекты изучения проблемы 5
1.2. Инклюзия за Рубежом 12
1.3. Инклюзия в России 15
Глава 2. Обследование и коррекция высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.1. Методики исследования высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.2. Методические рекомендации по коррекционно-развивающему обучению детей с задержкой психического развития 28
Заключение 32
Список литературы 33