Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психоэмоционального развития детей в дошкольном возрасте 10
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности психологического сопровождения в дошкольных образовательных организациях 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 34
2.1. Характеристика психодиагностических средств и базы исследования 34
2.2. Анализ полученных данных экспериментального исследования 38
2.3. Анализ психологического сопровождения детей дошкольной организации 47
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 51
3.1. Составление и апробация программы психологического сопровождения детей дошкольного возраста с РАС 51
3.2. Анализ полученных результатов апробации программы 54
3.3. Рекомендации по организации психологического сопровождения детей с РАС 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Современная система образования детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.3. Понятие готовности к школьному обучению в педагогике и психологии 37
1.4. Психологическое сопровождение на современном этапе 46
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к школе 52
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования по выявлению особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в период школьного обучения 52
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в период школьного обучения 67
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Содержательно-методологические аспекты психологического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к школьному обучению 76
3.1. Основные принципы психологического сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к школе 76
3.2. Педагогические средства повышения эффективности психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями 81
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями в период подготовки к школе 90
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧАЮЩИЕСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Определение понятия «ментальные нарушения» 8
1.2. Понятия «агрессивное поведение» и «тревожность» 12
1.3. Особенности проявления агрессивности и тревожности у подростков с ментальными нарушениям 15
1.4. Влияние психологического сопровождения на уровень социальной адаптации, тревожности и агрессивности 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРОГРАММОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 23
2.1. Организация и методы изучения эффективности психологического сопровождения обучающихся с ментальными нарушениями в процессе овладения программой профессиональной подготовки 23
2.2. Содержание профессиональной подготовки 26
2.3. Описание выборки исследования 30
2.4. Методы изучения эффективности психологического сопровождения обучающихся с ментальными нарушениями в процессе овладения программой профессиональной подготовки 31
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ПРОГРАММОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 36
3.1. Обработка и анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 36
3.2. Реализация и описание формирующего эксперимента 43
3.3. Реализация и описание контрольного эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие психологического сопровождения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности работы с семьей ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СЕМЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Содержание исследования проблем и трудностей, возникающих у семей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
3.1. Программа психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
3.2. Исследование эффективности разработанной программы 33
3.3. Рекомендации по организации эффективного психологического сопровождения семьи ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности и становление коммуникативной компетентности у подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика подростков с задержкой психического развития 13
1.3. Анализ специфики психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. База и организация исследования коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 21
2.2. Анализ результатов исследования становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 26
2.3. Содержание направлений психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности подростков с задержкой психического развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК КЛЮЧЕВОГО ЭЛЕМЕНТА ИХ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «нравственное сознание» и «нравственные ориентации личности», предпосылки их формирования в подростковом возрасте 6
1.2. Трудности формирования нравственного сознания у подростков с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТЯНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИХ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ 18
2.1. База и организация исследования состояния нравственных ориентаций личности подростков с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния нравственных ориентаций личности подростков с задержкой психического развития 21
2.3. Направления работы педагога-психолога по сопровождению становления нравственного сознания подростков с задержкой психического развития 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ: НОРМА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 8
1.1. Проблема личностного (психосоциального) развития подростков и становления идентичности во взглядах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Проблема представления о своем имени как отдельном компоненте идентичности подростков 13
1.3. Личностное развитие подростков с интеллектуальными нарушениями и его психологическое сопровождение 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ИМЕНИ КАК ОТДЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИДЕНТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представлений о своем имени у подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Анализ результатов исследования представления о своем имени подростков с интеллектуальными нарушениями 28
2.3. Рекомендации психологам для организации дифференцированной работы по коррекции нарушения становления отдельных компонентов идентичности, в том числе непринятия своего имени 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «задержка психического развития» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с задержкой психического развития 19
2.1. Понятие психолого-педагогической готовности к школьному обучению 19
2.2. Структура психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению 20
2.3. Специфика психолого-педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 22
Выводы по второй главе 26
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28
3.1. Организация и методика исследования 28
3.2. Практические результаты проведения диагностических методик 32
3.2. Методические рекомендации 34
Выводы по третьей главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития 7
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 7
1.1.1. Особенности развития познавательной деятельности детей раннего возраста 7
1.1.2. Особенности развития двигательной деятельности детей раннего возраста 11
1.1.3. Особенности развития речевой сферы детей раннего возраста 14
1.1.4. Особенности развития социальной сферы детей раннего возраста 17
1.2. Обзор отечественных методик по психолого-педагогической диагностике детей раннего возраста 21
1.3. Особенности сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в образовательном пространстве 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 52
Глава 3. Рекомендации по сопровождению детей с задержкой речевого развития в образовательном пространстве 87
3.1. Рекомендации для педагогов по сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 87
3.2. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей с задержкой речевого развития по сопровождению их детей 92
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Синдром дефицита внимания как социально-психологическая проблема 8
1.2. Основное содержание психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 30
2.1. Разработка программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 30
2.2. Анализ результатов реализации программы по психолого-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста в образовательной организации 36
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Проблема детско-родительских отношений как предмет научного изучения 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями 19
1.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Организация и характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 33
2.3. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 52
3.1. Теоретические основы оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с речевой патологией 52
3.2. Методические рекомендации по содержанию коррекционной программы психологического консультирования семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 56
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.1. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания 8
1.2. Психолого-педагогическая коррекция дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 35
2.1. Диагностика и выявление факторов синдрома дефицита внимания у младших школьников 35
2.2. Разработка и апробация программы по коррекции дефицита внимания у учащихся начальной школы 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР И С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Тревожность как психологический феномен и её связь с результативной учебной деятельностью у подростков 9
1.2. Особенности эмоциональной сферы и специфика реагирования на ситуацию проверки знаний у подростков с ЗПР 12
1.3. Обзор методов психолого-педагогической коррекции по снижению и оптимизации уровня тревожности у старших подростков в период подготовки к ГИА 16
1.4. Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ЗПР В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГИА 21
2.1. База и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
2.3. Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГИА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМИ И С ЗПР 35
3.1. Пояснительная записка: цель, задачи, методы работы и структура программы 35
3.2. Анализ эффективности программы по оптимизации уровня предэкзаменационной тревожности у старших подростков с ЗПР и с нормативным развитием 38
3.3. Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 7
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как одна из основных проблем психологии развития детей и коррекционной педагогики в начальной школе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста при подтвержденном диагнозе СДВГ 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 30
2.2. Педагогическая коррекция гиперактивного поведения младших школьников в классе 34
2.3. Результаты коррекционной работы с младшими школьниками 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХРЕБЁНКА С ООП 9
1.1. Теоретические подходы к оказанию психолого-педагогической поддержки 9
1.2. Социальные условия психолого-педагогической поддержки родителям детей с особыми образовательными потребностями 22
1.3. Психологический портрет родителей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями 38
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЁНКА С ООП 54
2.1. Диагностика психологических особенностей родителей детей с ООП 54
2.2. Реализация программы психолого-педагогической поддержки родителям детей с особыми образовательными потребностями 67
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 8
1.2. Психологические трудности, возникающие у родителей, узнавших о диагнозе РАС у ребенка 14
1.3. Сущность и содержание психолого-педагогической поддержки родителей детей с ОВЗ 27
1.4. Методико-технологические основы психолого-педагогической поддержки родителей детей с РАС в социозащитных учреждениях 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Психолого-педагогическая диагностика родителей детей с расстройством аутистического спектра 36
2.2. Программа психолого-педагогической поддержки родителей детей с РАС в социозащитных учреждениях 43
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 53
3.2. Результаты формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 8
1.1. Социально-психологическая характеристика семьи 8
1.2. Эволюция восприятия ребенка и детско-родительских отношений за рубежом 18
1.3. Нормативно-правовая база психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 32
1.4. Становление современных представлений о детско-родительских отношениях в России 36
Глава 2. Экспериментальное изучение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 45
2.1. Организация, методы и процедура исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 71
3.1. Психолого-педагогическая помощь ребенку с отклонениями в развития 72
3.2. Коррекция личностной сферы родителей 74
3.3. Коррекция детско-родительских отношений 77
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Заключение 84
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Исторический анализ проблемы психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития в России 9
1.2. Развитие системы психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития за рубежом 21
1.3. Современное состояние отечественной системы психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА «МОЯ ПЛАНЕТА» 49
2.1. Организация исследования 49
2.2. Анализ результатов исследования 67
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА «МОЯ ПЛАНЕТА» 71
3.1. Модель оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с ОВЗ в условиях Центра «Моя планета» 71
3.2. Анализ эффективности модели оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с ОВЗ 93
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы оказания ранней комплексной помощи детям раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Классификация детей с нарушениями в развитии 7
1.2. Становление системы ранней комплексной помощи 22
1.3. Обзор методик по обследованию детей раннего возраста 32
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей раннего возраста 45
2.1. Организация и методика исследования 45
2.2. Результаты обследования детей 56
Глава 3. Рекомендации родителям 61
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ 6
1.2. Эмоциональная сфера родителей детей с ОВЗ 11
1.3. Виды психолого-педагогической помощи 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика тренинговой работы 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Обоснование метода исследования 22
2.2. Общая характеристика построения эксперимента 23
2.3. Методики исследования 24
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 28
3.1. Организация исследования 28
3.2. Результаты исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82