Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ Я-КОНЦЕПЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление Я-концепции и представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Особенности Я-концепции и представлений о себе младших школьников с нарушениями в развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представления о себе у младших школьников с речевыми нарушениями 16
2.2. Анализ результатов исследования представления о себе у младших школьников с речевыми нарушениями 19
2.3. Содержание психокоррекционной работы по расширению представлений о себе у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Проблема развития пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Анализ методологических подходов в психокоррекционной работе по развитию пространственно-временных представлений у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ИХ РАЗВИТИЮ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования пространственно- временных представлений у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием 25
2.3. Содержание психокоррекционной работы психолога по развитию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ОТ ПЕДАГОГА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Коммуникация и особенности восприятия информации от педагога у умственно отсталых подростков 6
1.2. Психокоррекционная работа по преодолению трудностей коммуникации со взрослым, в том числе недостатков восприятия информации у подростков с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ В КОММУНИКАЦИИ С ПЕДАГОГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 17
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 17
2.2. Анализ результатов изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 22
2.3. Содержание работы психолога по коррекции недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие тревожности у детей в современной психологии 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Диагностика и коррекция тревожности в условиях дошкольного образовательного учреждения 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методология и результаты исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методический инструментарий и результаты диагностик 40
2.3. Анализ первичной диагностики 42
2.4. Проведение коррекционной программы и оценка ее эффективности 47
2.5. Проверка эффективности коррекционной программ 52
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Определение и сущность эмоционально-волевой сферы личности 7
1.2. Особенности развития младших школьников с легкой умственной отсталостью 18
1.3. Условия и возможности психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы и методики 39
Глава 3. Исследование влияния программы психологической коррекции на эмоционально-волевую сферу младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 44
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа 44
3.2. Программа коррекции 50
3.3. Анализ результатов формирующего этапа 55
3.4. Математический анализ влияния программы психологической коррекции на эмоционально-волевую сферу младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 60
Заключение 69
Выводы 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации 5
1.1. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации 10
1.3. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации 17
1.4. Психическое развитие младшего школьника при нарушениях опорно-двигательного аппарата 22
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной адаптации детей младшего школьного возраста 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Эмпирические показатели школьной адаптации у младших школьников 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение №1. Опросник Л.М. Ковалевой 34
Приложение №2. Результаты диагностического исследования 38
Приложение №3. Результаты статистической обработки 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Инклюзивная готовность будущих педагогов как психолого-педагогический феномен 17
1.3. Факторы, определяющие психологическую готовность будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Организация и методики исследования 43
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 6
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Психологическая готовность к школьному обучению ребенка с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 22
2.2. Методика изучения психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития 24
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Личностно-развивающая образовательная система компенсирующего обучения в образовательном дошкольном учреждении 8
1.1. Коррекционно-развивающая среда компенсирующего обучения старших дошкольников в период подготовки к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 14
1.3 Особенности процесса подготовки ребенка с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) к школе в рамках личностно-развивающей системы обучения 18
1.4. Выводы 21
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 22
2.1. Комплекс диагностических методик выявления сформированности познавательных компонентов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 22
2.2. Результаты исследования развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР 24
2.3. Выводы 40
Глава 3. Формирование специальной образовательной среды для детей 6-7-го года жизни с общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 42
3.1. Программа компенсирующего обучения старших дошкольников с
общим недоразвитием речи ОНР (III уровень) 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по школьной готовности в подготовительной логопедической группе 56
3.3. Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Инклюзивное образование: сущностная характеристика и тенденции развития 9
1.2. Профессиональные качества учителей начальной школы работающих с детьми с ОВЗ 24
1.3. Структура психологической готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Результаты диагностического среза 52
2.3. Организация работы по оптимизации уровня психологической готовности 56
2.4. Повторная диагностика психологической готовности учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на задержку речевого развития у детей с ЗПР 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения развития речи у детей в раннем возрасте 7
1.2. Задержка речевого развития 10
1.3. Задержка речевого развития у детей с ЗПР 15
1.4. Основные направления современной диагностики детей с ЗРР 16
1.5. Дифференциальная диагностика ЗРР 18
1.6. Основные направления профилактических мероприятий для детей с ЗРР 19
1.7. Коррекционно-развивающие методы при ЗРР 21
Глава 2. Организация и методы изучения предпосылок к формированию задержки речевого развития в раннем возрасте 22
2.1. Описание групп участников и хода исследования 22
2.2. Методики диагностики развития речи и родительского отношения у младших дошкольников с риском задержки речевого развития 22
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 26
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Общение как предмет научного исследования 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
1.3. Особенности формирования общения у детей с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий и результаты первоначальной диагностики 47
2.3. Проведение коррекционной программы и оценка ее эффективности 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ И УЧИТЕЛЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Характеристики межличностных отношений подростков со сверстниками и учителями в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристики межличностных отношений со сверстниками и коммуникативных умений подростков с трудностями обучения и задержанным развитием 12
1.3. Особенности нарушенных межличностных отношений в системе «учитель - ученик с задержанным психическим развитием» 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ, СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ И УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ 19
2.1. База, организация и методики исследования межличностных отношений младших подростков с трудностями обучения и задержанным развитием со сверстниками и педагогами 19
2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений и их взаимосвязи с интеллектуальным, социометрическим статусом и уровнем мотивации учения подростков с трудностями обучения и задержанным развитием 24
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ И ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ 32
3.1. Общие рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников по улучшению межличностных отношений в классе 32
3.2. Общие рекомендации для продуктивного взаимодействия субъектов системы «учитель - ученик» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема детских страхов в психологии 6
1.2. Причины возникновения и проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.3. Методы и средства психологической коррекции страхов детей дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Результаты исследования 20
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАЖЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1. Программа психологической коррекции страхов детей дошкольного возраста с ЗПР средствами арт-терапевтических методик 37
3.2. Анализ эффективности программы коррекции страхов детей дошкольного возраста с ЗПР средствами арт-терапевтических методик 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 6
1.1. Особенности эмоционально-личностной сферы нормально развивающихся младших школьников 6
1.2. Психологические аспекты эмоциональных и личностных проблем у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 10
1.3. Методы и подходы психологической коррекции эмоционально-личностных проблем младших школьников с особенностями развития 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 25
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Диагностические методики констатирующего эксперимента и характеристика исследуемого контингента 30
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ И ИГРОТЕРАПИИ ПО НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Сравнительный анализ результатов диагностики контрольного этапа эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЬЮ В РАЗВИТИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 5
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 5
1.2. Понятие и структура психологической подготовки детей к школьному обучению 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЬЮ В РАЗВИТИИ 22
2.1. Организационный подход к курсу программы подготовки детей к школе с ОВЗ 22
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 28
2.3. Технологический аспект и специфика подготовки детей с ОВЗ к школе 36
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Личность педагога, обучающего детей с интеллектуальными нарушениями 8
1.2. Общие теоретические подходы к пониманию профессионального выгорания педагога 13
1.3. Характеристика форм и приемов работы по преодолению профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Процедура, база, методы и методики эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у педагогов 31
2.3. Рекомендации по организации и проведению коррекционной работы, направленной на преодоление профессионального выгорания педагогов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Профессиональные намерения умственно отсталых старшеклассников 6
1.2. Психологическое сопровождение в предпрофессиональном выборе детей с интеллектуальными нарушениями 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация, база, методы и методики исследования особенностей профессионального выбора подростков с умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов исследования особенностей профессионального выбора подростков с умственной отсталостью 19
2.3. Содержание методических рекомендаций по психологической помощи в профессиональном самоопределении умственно отсталых школьников 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы психологической помощи детям с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие психологического здоровья ребенка в отечественной науке 6
1.2. Проблемы и особенности психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 14
1.3. Основные подходы к оказанию психологической помощи детям с нарушениями зрения 18
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 23
2.2. Диагностический комплекс для изучения психологического здоровья младших школьников с нарушением зрения 31
2.3. Результаты экспериментального изучения психологического здоровья младших школьников с нарушением зрения 36
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Работа по оказанию психологической помощи детям младшего школьного возраста с нарушением зрения 45
3.1. Система занятий и упражнений по сохранению психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 45
3.2. Анализ полученных результатов коррекционно-развивающей работы по сохранению психологического здоровья детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 63
Заключение 68
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Социальные роли и их осознание в структуре самосознания 6
1.2. Психологическая помощь в социальном становлении личности подросткам с речевыми нарушениями разного характера 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ОСОЗНАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация и методика исследования осознания социальных ролей подростков с тяжёлыми нарушениями речи 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния осознания социальных ролей подростками с тяжёлыми нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации по психологической помощи осознания социальных ролей подростков с тяжёлыми нарушениями речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41