Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы социализации детей с нарушением речи 6
1.1. Теоретические основы социализации в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности социального развития нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности социального развития дошкольников с нарушением речи 17
Глава 2. Особенности психологических компонентов социального развития детей с нарушением речи 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование психологических компонентов социального развития у дошкольников с нарушениями речи 40
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 40
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию психологических компонентов социального развития у старших дошкольников с нарушением речи 42
3.3. Анализ компенсаторных возможностей старших дошкольников с нарушением речи после коррекционной работы по формированию психологических компонентов социального развития 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения страхов дошкольников с недостатками речи 8
1.1. Вопрос изучения детских страхов в психологии 8
1.2. Онтогенез страхов дошкольников 13
1.3. Анализ психокоррекционных направлений, методов и подходов в аспекте эмоциональных особенностей развития дошкольников 17
1.4. Современные представления о психическом развитии дошкольников с речевыми недостатками 21
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния эмоционального развития в контексте страхов дошкольников 32
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Психологическая коррекция страхов дошкольников с речевыми недостатками 52
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Общая характеристика синдрома детского аутизма 7
1.2. Диагностика и классификация детского аутизма 13
1.3. Коррекционная работа с детьми-аутистами 18
1.4. Организация занятий физической культурой с детьми-аутистами 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В МБОУ СОШ №8 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы и методики исследования 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 40
3.1. Анализ индивидуальных особенностей детей с аутизмом 40
3.2. Оценка динамики сформированных моторных процессов у детей с аутизмом 41
3.3. Разработка программы физического развития детей с аутизмом 44
3.4. Результаты апробации программы физического развития детей с аутизмом и оценка ее эффективности 45
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Эмоционально-волевое развитие в младшем школьном возрасте 19
1.3. Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Организация исследования и методики изучения эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Описание результатов исследования детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
2.3. Описание результатов исследования детей младшего школьного возраста в норме 43
2.4. Методические рекомендации по оптимизации эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 53
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ 7
1.1. Проблема развития эмоциональной сферы в психологических исследованиях в общей и специальной психологии 7
1.2. Особенности развития компонентов эмоциональной сферы детей в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Психологическая специфика проявления школьной тревожности и страхов у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 44
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика контингента испытуемых 46
2.3. Организация и содержание констатирующего эксперимента 48
2.4. Методики констатирующего эксперимента 49
2.5. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы с ЗПР и нормативным развитием 54
2.6. Направления коррекционной работы, направленные на формирование адекватной степени тревожности и страхов у детей с ЗПР 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Девиация и девиантное поведение детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Предпосылки девиантного поведения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 31
Выводы по главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 41
2.1. Организация, методы и методики исследования 41
2.2. Результаты эмпирического исследования психологических предпосылок девиантного поведения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 46
2.3. Рекомендации по профилактике девиантного поведения у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 63
Выводы по главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика продуктивных (специфически детских) видов деятельности у умственно отсталых детей 7
1.2. Роль лепки в развитии умственно отсталых дошкольников 12
1.3. Характеристики детей с разным уровнем сформированности познавательной деятельности как основа оценки психологических предпосылок успешности овладения деятельностью 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЛЕПКОЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация и методики исследования психологических предпосылок успешности овладения лепкой у умственно отсталых старших дошкольников с разным уровнем познавательной деятельности 27
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению уровня сформированности умений лепить у умственно отсталых дошкольников с разным уровнем познавательной деятельности 32
2.3. Анализ состояния психологических предпосылок успешности овладения лепкой у умственно отсталых старших дошкольников с разным уровнем сформированности познавательной деятельности 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучаемости 4
1.1. Проблемы обучаемости второклассников в отечественной и зарубежной литературе 4
1.2. Особенности обучении детей с задержкой психического развития 12
1.3. Роль учителя в развитии обучаемости детей ЗПР 27
Глава 2. Эмпирическая часть исследования проблем обучаемости 32
2.1. Организация и методы исследования проблемы обучаемости 32
2.2. Описание этапов исследования 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 58
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения психологических условий активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 7
1.2. Факторы формирования благоприятных психологических условий активизации коммуникации у детей в норме 12
1.3. Факторы возникновения нарушений речевого развития различного генеза у детей с патологией в развитии 19
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникации детей с нарушениями речевого развития 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речевого развития 25
2.2. Описание способов активизации коммуникации у детей с нарушениями речевого развития 26
Глава 3. Практическая реализация оптимальных психологических условий активизации коммуникации детей с недостатками речи 33
3.1. Анализ прохождения цикла контакта в коммуникации детей с нарушениями речевого развития 33
3.2. Реализация психологических условий активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 35
3.3. Исследование различий в эффективности приемов активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 43
3.4. Методические рекомендации по формированию психологических условий активизации коммуникации детей с нарушениями речевого развития 47
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические, психолингвистические основы развития навыков общения у детей 8
1.2. Особенности формирования навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Условия развития навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Особенности навыков общения детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация экспериментального изучения 28
2.2. Содержание экспериментального изучения 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Психологические условия развития навыков у детей с общим недоразвитием речи 49
3.1. Развитие навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 49
3.2. Организация и содержание работы по формированию развития навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 50
3.3. Изучение эффективности развития навыков общения у детей с общим недоразвитием речи 53
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНЫХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 9
1.1. Теоретические основы изучения проблемы развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи 17
1.3. Организация деятельности инклюзивных групп в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 32
2.1. Организация констатирующего исследования и характеристика его участников 32
2.2. Методика констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 46
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНЫХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 63
3.1. Содержание работы по созданию условий организации сюжетно-ролевой игры детей с общим недоразвитием речи в дошкольных инклюзивных группах 63
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 68
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Готовность детей к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Личностная готовность детей к обучению в школе 10
1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Методики формирования личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПРИ ИХ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности организации подготовительной работы к обучению в школе детей с нарушением зрения 21
1.3. Учёт психологических особенностей развития старших дошкольников с нарушением зрения при их подготовке к обучению в школе 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.1. Характеристика контингента воспитанников, участвовавших в эксперименте 47
2.2. Общая организация, описание и обоснование выбора методик для проводимого эксперимента 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ С НОРМОЙ В РАЗВИТИИ И С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 62
3.1. Результаты и анализ результатов проведённого эксперимента по выявлению психологических факторов развития детей старшего дошкольного возраста с нормой зрения при их подготовке к школьному обучению 62
3.2. Результаты и анализ результатов проведённого эксперимента по выявлению психологических факторов развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения при их подготовке к школьному обучению 73
3.3. Сравнительный анализ психологического развития детей с нормой в развитии и с нарушением зрения 94
3.4. Рекомендации по психологической работе с детьми с нарушенным зрением 100
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических факторов субъективного благополучия подростков 7
1.1. Феномен понятия «субъективного благополучия» и подходы к исследованию его содержания 7
1.2. Психологические факторы субъективного благополучия подростков 10
1.3. Психологические особенности подростков с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов субъективного благополучия подростков с ОВЗ 23
2.1. Организация и методы исследования психологических факторов субъективного благополучия подростков с ОВЗ 23
2.2. Анализ данных эмпирического исследования психологических факторов субъективного благополучия 27
2.3. Разработка практических рекомендаций для подростков с ОВЗ по гармонизации субъективного благополучия 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Библиографический список 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. История и сущность инклюзивного обучения 8
1.2. Особенности психологического климата в коллективе младших школьников 13
1.3. Связь психологического климата младших школьников с инклюзивным обучением 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 23
2.1. Диагностика начального уровня психологического климата младших школьников 23
2.2. Реализация комплекса занятий по улучшению психологического климата в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного обучения 31
2.3. Анализ экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Основные теоретические подходы к изучению психологического благополучия 6
1.2. Социально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья 14
Глава 2. Эмпирическое изучение переживания психологического благополучия у лиц с ограниченными возможностями здоровья 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ 7
1.1. Семья как социокультурный феномен 7
1.2. Значение семьи в формировании у ребенка коммуникативной деятельности 10
1.3. Основные подходы к решению проблем образовательных возможностей семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии 16
1.4. Основные направления психологического консультирования в специальной психологии 19
1.5. Общие понятия о детях с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Организация и характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
3.1. Особенности работы с родителями 51
3.2. Работа с персоналом дошкольного учреждения 64
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 8
1.1. Научная характеристика конфликтных ситуаций и их причин в межличностных отношениях «родитель-ребенок» в психологической теории и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика родителей детей с особыми образовательными потребностями 16
1.3. Технология психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 22
Глава 2. Организация и методы исследования конфликтных ситуаций в межличностных отношениях родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Эмпирическое исследование психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 43
3.1. Диагностика исследования конфликтных ситуаций в межличностных отношениях «родитель-ребенок» в реабилитационном центре 43
3.2. Программа психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 51
3.3. Результаты эмпирического исследования психологического консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах по преодолению межличностных конфликтов 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ТМНР 7
1.1. Психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с ТМНР 7
1.2. Психологическое консультирование семей с детьми с ТМНР 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация экспериментальной работы и обоснование программы психологической помощи членам семьи с детьми с ТМНР 34
2.2. Характеристика методик, использованных в исследовании 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТМНР 42
3.1. Исследование эффективности психологического консультирования семей с детьми с ТМНР на основе отношения родителей к детям 42
3.2. Разработка и апробация программы психологического консультирование семей 58
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического просвещения родителей по профилактике нарушений развития детей раннего возраста 6
1.1. Возрастные особенности психического и физического развития детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Основные направления психологического просвещения семьи в условиях детского сада 18
Глава 2. Экспериментальная апробация концепции психологического просвещения родителей детей раннего возраста 31
2.1. Цели, задачи и процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты изучения психологической компетентности родителей детей раннего возраста 40
2.3. Анализ полученных результатов 46
Глава 3. Разработка программы психологического просвещения родителей детей раннего возраста 50
3.1. Цель и содержание программы психологического просвещения родителей детей раннего возраста 50
3.2. Условия реализации программы 67
3.3. Методические рекомендации родителям 72
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 81