Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 11
1.1. Современные представления о тяжелых множественных нарушениях развития 11
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 20
1.3. Пути помощи семьям, воспитывающим детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА АДАПТАЦИЮ СЕМЬИ 48
2.1. Характеристика участников исследования 48
2.2. Методы и методики исследования 48
2.3. Результаты исследования 52
2.4. Методы математической обработки данных 65
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 67
3.1. Программа психо-коррекционной работы и условия ее реализации 67
3.2. Оценка эффективности реализации программы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 10
1.2. Современные подходы к изучению особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития 16
1.3. Тенденции и актуальные проблемы изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с проблемами в развитии 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Характеристика участников и методов исследования 44
2.2. Сравнительное изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 49
2.2.1. Методика изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
2.2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического исследования детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие, этиология и уровни общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности психических функций у старших дошкольников с нормальным развитием речи 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 57
3.1. Принципы и направления коррекционной работы по развитию психических функций у дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 61
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологическая характеристика младенческого возраста 6
1.2. Понятие консультирования в психологии и педагогике 16
1.3. Организация работы специалиста с родителями детей младенческого возраста 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты экспериментального исследования 34
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА ПО ВОПРОСАМ ИХ РАЗВИТИЯ 50
3.1. Основные задачи, формы и направления работы с семьёй ребенка в процессе консультирования 50
3.2. Анатомо-физиологические и речевые особенности детей младенческого возраста, которые необходимо учитывать при работе 55
3.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков 65
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ 11
1.3. Современные подходы по оказанию психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА НА ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 26
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
3.1. Содержание психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 46
3.2. Информационная брошюра для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития 5
1.1. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в отечественной литературе 5
1.2. Инклюзивное образование в России 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 18
1.3.1. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 19
1.3.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 21
1.3.3. Особенности социального развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 23
1.3.4. Особенности познавательного развития детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Рекомендации по организации и содержанию взаимодействия образовательной организации и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 56
3.1. Рекомендации для педагогов по организации и содержанию взаимодействия образовательной организации и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 6
1.2. Основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в условиях образовательных организаций 17
1.3. Нормативно-правовая база психолого-педагогического сопровождения в условиях группы кратковременного пребывания 20
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 47
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения 47
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста 51
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста и их адаптация в современных условиях 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение: цель, содержание, принципы и взаимосвязь с адаптацией к образовательной среде 8
1.2. Развитие детей раннего возраста 14
1.3. Система помощи детям раннего возраста 19
Выводы 29
ГЛАВА 2. Изучение развития детей раннего возраста c перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 32
2.1. Конструирование диагностического комплекса 32
2.2. Состояние психического развития детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 59
2.2.1. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по I разделу 60
2.2.2. Обсуждение полученных результатов констатирующего эксперимента по II разделу 64
Выводы 88
ГЛАВА 3. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с перинатальным поражением в условиях консультативного Центра 90
3.1. Направления и содержание работы консультативного Центра 90
3.2. Обучающий эксперимент 105
3.3. Эффективность предложенной модели (контрольный эксперимент) 142
Выводы 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 156

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Понятия «адаптация» в отечественной и зарубежной литературе 12
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации 20
1.4. Психофизические особенности развития детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 56
3.1. Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к образовательной организации 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 5
1.1. Физиологическая и психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 5
1.2. Положение о группах кратковременного пребывания 16
1.3. Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания 20
Глава 2. Исследовательская работа по изучению умственного развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 25
2.1. Описание и проведение констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования 39
Глава 3. Методические рекомендации по комплексному воспитанию и развитию детей раннего возраста 58
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 7
1.1. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 7
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 12
1.3. Особенности развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой речевого развития 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 65
3.1. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 65
3.2. Рекомендации для родителей по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями 8
1.2. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями 13
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.4. Особенности развития детей раннего возраста с ОВЗ 20
Глава 2. Экспериментальное комплексное изучение детей раннего возраста 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве 65
3.1. Организация и содержание процесса психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 65
3.2. Родители как участники психолого-педагогического сопровождения родителей детей раннего возраста 77
3.3. Результаты обучающего эксперимента 79
Заключение 81
Библиографический список 86
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 10
1.1. Понятие «сопровождение» в отечественной литературе 10
1.2. Основные виды ортопедических патологий у детей 17
1.3. Особенности психофизического развития детей раннего возраста в онтогенезе 25
1.4. Особенности психофизического развития детей первых лет жизни с ортопедической патологией 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 63
3.1. Организация сопровождения детей первых лет жизни с ортопедической патологией 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 21
2.1. Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 67» 21
2.2. Рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 8
1.1. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях специальной (коррекционной) школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 26
2.1. Описание процедуры и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с РАС в совместной работе различных специалистов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ФОРМАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении в системе комплексной помощи детям с отклонениями в развитии 11
1.2. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями развития в образовательных организациях 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с минимальными нарушениями развития 26
1.4. Развитие инклюзивных процессов в дошкольном образовании на современном этапе 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 38
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 38
2.2. Методика комплексного психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЦЕССА 72
3.1. Организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума 72
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с минимальными нарушениями развития 77
3.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 88
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методические основы организации психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста 6
1.1. История развития системы ранней помощи в России 6
1.2. Особенности психофизического развития детей третьего года жизни 14
1.3. Особенности психофизического развития детей третьего года жизни с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Отечественные методики психолого-педагогического изучения детей раннего возраста 26
1.5. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 49
Глава 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей третьего года жизни 56
3.1. Рекомендации для педагогов 56
3.2. Рекомендации для родителей 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 14
1.3. Особенности развития детей-близнецов раннего возраста 28
1.4. Сопровождение семьи, воспитывающей детей-близнецов раннего возраста 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-БЛИЗНЕЦОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА 74
3.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей-близнецов раннего возраста 74
3.2. Родители как участники психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста 87
3.3. Результаты обучающего эксперимента 92
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот со сложной структурой нарушения развития на этапе адаптации к специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.2. Особенности адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот со сложной структурой нарушения 23
Глава 2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот со сложной структурой нарушения развития в специальную (коррекционную) школу VIII вида 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот со сложной структурой нарушения на этапе адаптации к специальной (коррекционной) школе VIII вида 53
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 53
3.2. Контрольный эксперимент 60
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 19
1.1. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 19
1.2. Развитие связной и бытовой речи у детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 25
1.3. Технологии коррекционно-развивающей работы по формированию бытовой речи в семье 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПОИСК ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 39
2.1. База эмпирического исследования детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 39
2.2. Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 39
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией 49
2.4. Результаты эмпирического исследования детей дошкольного возраста с КИ 84
2.4.1. Результаты констатирующего эксперимента 98
2.4.2. Результаты формирующего эксперимента 100
Выводы по главе 2 103
ГЛАВА 3. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МЕТОДИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 104
3.1. Методические рекомендации для детей 1, 2 и 3 группы с кохлеарной имплантацией 104
3.2. Результаты контрольного эксперимента 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 149
ПРИЛОЖЕНИЕ 161