Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции оптических ошибок письма у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические основы письма, их сущность и содержание 6
1.2. Особенности зрительного восприятия в процессе обучения письму 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 30
1.4. Анализ литературы, посвященный коррекционной работе по устранению оптических ошибок письма 41
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности зрительного восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению оптических ошибок письма младших школьников с нарушением интеллекта 62
Глава 3. Определение наиболее эффективных методических приёмов, способствующих профилактике и устранению оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.1. Методические рекомендации по коррекции оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
3.3. Сопоставительный анализ результатов учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего и контрольного экспериментов 96
Заключение 103
Список литературы 105
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Становление навыка письма в онтогенезе 6
1.2. Принципы русского письма 9
1.3. Психофизиологическая структура процесса письма 11
1.4. Нарушения письма у детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования письма 36
2.1. Методы и приемы исследования письма 36
2.2. Организация и ход констатирующего эксперимента (выявление детей с нарушениями письма) 40
2.2.1. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 42
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Методика коррекционной работы по преодолению оптической дисграфии 52
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по устранению нарушений письма 52
3.2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Историко-теоретический аспект изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект изучения и обзор литературных данных по проблеме заикания 7
1.2. Причины, систематика и фазы развития заикания 14
1.3. Методы и основные системы коррекционной логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование функциональной системы речи заикающихся взрослых 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Методика обследования речевых и моторных функций заикающихся 36
2.3. Анализ полученных результатов 39
ГЛАВА 3. Система логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 63
3.1. Учёт результатов обследования для разработки индивидуальной программы логопедической коррекции заикания 63
3.2. Содержание методики коррекционной работы 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид нарушения речи 5
1.1. Основная характеристика заикания 5
1.2. Причины возникновения заикания у детей 7
Глава 2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 11
2.1. Современный комплексный подход к преодолению заикания 11
2.2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 17
Глава 3. Особенности обследования уровня логопедического воздействия на заикающихся школьников 32
3.1. Обследование заикающихся школьников 32
3.2. Схема обследования заикающихся школьников 38
3.3. Результаты проведенного обследования 41
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
1. Коррекционное значение системы физического воспитания в школе слепых и слабовидящих 4
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольника 12
3.Особенности проведения занятий по физической культуре 14
4. Комплексы упражнений для детей с нарушением зрения 15
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Исторический аспект изучения фонетико-фонематического восприятия 5
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
Глава 2. Исследование и анализ фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
2.3. Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 21
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 19
1.3. Особенности словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР (по данным литературы) 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР (по данным анализа результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития психомоторики детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие терминов психомоторики и моторики 7
1.2. Формирование и развитие психомоторных функций в онтогенезе 11
1.3. РАС, его определение и классификации. Особенности моторного развития у детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Существующие подходы к изучению и развитию психомоторного развития в российской и зарубежной литературе 26
Вывод по первой главе 36
Глава 2.Изучение психомоторного развития детей с РАС и умственной отсталостью младшего школьного возраста 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента по диагностике психомоторного развития у младших школьников с РАС и интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Разработка системы по развитию навыков психомоторики для детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста 53
3.1. Работа по развитию психомоторики у детей с РАС, осложненной интеллектуальной недостаточностью 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста без ОПФР 6
1.2. Особенности речи у дошкольников с трудностями в обучении 18
Глава 2. Особенности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 24
2.1. Работа по развитию речи у дошкольников с трудностями в обучении 24
2.2. Пальчиковые игры в развитии речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 26
2.3. Подготовка руки ребенка дошкольного возраста с трудностями к обучению к письму 32
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование системы работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 6
1.1. Теоретические изучения фонематических процессов в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в норме 8
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей с нарушенным интеллектом 15
Глава 2. Эмпирическое изучение развития фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии 12
1.3. Использование графических средств коммуникации в работе с аутичными детьми в связи с особенностями визуального восприятия детей данной категории 18
Глава 2. Экспериментальное изучение вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.1. Организация, методика и результаты проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Обсуждение и обобщение результатов констатирующего эксперимента по изучению вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 78
Глава 3. Развитие вербального общения у детей с РАС посредством применения графических средств коммуникации 84
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по развитию навыков вербального общения 84
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 89
3.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы в коррекционно-развивающей работе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации раннего вмешательства за рубежом 13
1.1. Возникновение концепции раннего вмешательства 13
1.2. Структура, задачи и принципы раннего вмешательства 19
1.3. Модель раннего вмешательства как междисциплинарная область знаний 27
Глава 2. Ретроспективный анализ становления системы раннего вмешательства в различных странах мира 34
2.1. Система раннего вмешательства в США 34
2.2. Система раннего вмешательства в Великобритании 48
2.3. Система раннего вмешательства в Германии 70
2.4. Система раннего вмешательства в Нидерландах 76
2.5. Система раннего вмешательства в Израиле 82
Глава 3. Современные зарубежные исследования по ранней помощи детям с отклонениями в развитии 91
Заключение 118
Список литературы 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ 7
1.1. Понятие психологического здоровья детей с патологиями зрения 7
1.2. Вклад тифлопсихологии в воспитание и развитие детей с нарушением зрения 13
1.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации 17
1.4. Социально-психологическая адаптация детей с патологией зрения и особенности их развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ 29
2.1. Структура учреждения и организационная основа 29
2.2. Анализ Программы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате 33
2.3. Технологии, методы, применяемые в социально-психологической адаптации детей-инвалидов в данной школе 39
2.4. SWOT-анализ эффективности системы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате № 1 49
2.5. Выявленные проблемы в Программе социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате, предложения по их решению 61
Вывод по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Проблемы эстетического воспитания детей школьного возраста 6
1.2. Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 8
1.3. Особенности преподавания занятий по рисованию в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетической воспитанности школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Общая характеристика геометрических тел 11
1.3. Особенности обучения наглядной геометрии в коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Педагогическая работа по формированию понятий о геометрических телах у младших школьников с умственной отсталостью 19
2.1. Формирование понятия о геометрических телах в специальной коррекционной школе VIII вида 19
2.2. Анализ результатов работы детей во время урока 21
2.3. Анализ эффективности проведенного занятия 23
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК 7
1.1. Особенности развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сказка как средство развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Виды сказок 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Работа по развитию диалогической речи слабослышащих младших школьников с помощью сказок 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
2.4. Методические рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71