Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в инклюзивной общеобразовательной организации 6
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в современной литературе 6
1.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 14
Глава 2. Исследование уровня использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной общеобразовательной школы 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 28
2.3. Рекомендации, направленные на совершенствование психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной школы 48
Заключение 59
Литература 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Сущность культуры отношений в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности инклюзивного образования на этапе начального общего образования 22
1.3. Характеристика культуры отношений у обучающихся младшего школьного возраста 35
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение как проблема научных исследований 47
2.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в инклюзивном образовании 58
2.3. Особенности влияния психолого-педагогического сопровождения на культуру отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 84
Выводы по 2 главе 92
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 95
3.1. Изучение особенности отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 95
3.2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 109
3.3. Эффективность реализации работы по психолого-педагогическому сопровождению формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовании 133
Выводы по 3 главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 156

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Особенности профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 30
2.1. Исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 54

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики 8
2. Психомоторное развитие детей в онтогенезе 13
3. Характеристика детей с ОНР 19
4. Коррекционно-педагогические основы развития психомоторной сферы детей с ОНР 28
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 8
1.1. Психомоторное развитие старших дошкольников 8
1.2. Недостатки психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ 25
2.1. Организация, база и методика исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 36
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики старших дошкольников с разными вариантами речевой патологии 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 5
1.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 21
2.2. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 26
2.3. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детей с тяжелыми множественными нарушениями 8
1.1. Тяжелое множественное нарушение развития как группа многофункциональных нарушений 8
1.2. Отечественный опыт развития и абилитации лиц, имеющих ТМНР 11
1.3. Зарубежный опыт развития и абилитации лиц, имеющих ТМНР 20
1.4. Методика Глена Домана 44
1.5. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных методик с методом Домана 73
Глава 2. Развитие психомоторных способностей ребенка раннего возраста с ТМНР по методике Г. Домана 77
2.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка раннего возраста с ТМНР 77
2.2. Индивидуальная программа развития ребенка раннего возраста с ТМНР 88
2.3. Адаптация методики Глена Домана для работы с ребенком с ТМНР 91
2.4. Динамика развития ребенка с ТМНР по методике Г. Домана 97
2.5. Анализ результатов 105
Заключение 110
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психосексуальных, личностных и психических особенностей подростков с задержкой психического развития (ЗПР) 6
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 6
1.2. Причины задержки психического развития 11
1.3. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3.1. Клинико-психологические характеристики детей с задержкой психического развития 15
1.3.2. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний 22
1.4. Психосексуальное развитие детей с задержкой психического развития 27
1.4.1. Половое самосознание 27
1.4.2. Гендер. Фемининность и маскулинность 29
1.4.3. Полоролевое поведение подростков 32
Глава 2. Описание хода исследования, методического инструментария и контингента 33
2.1. Этапы и организация исследования 33
2.2. Описание контингента 33
2.3. Описание методик 35
2.3.1. Методика Сандры Бем 36
2.3.2. Шкала самооценки Спилберга-Ханина 38
2.3.3. Опросник для выяснения уровня психосексуального развития 40
2.3.4. Опросник для изучения осведомленности девочек-подростков в вопросах пола 42
2.4. Статистический анализ данных 42
Глава 3. Исследование психосексуального развития детей с задержкой психического развития 44
3.1. Сравнительные результаты и анализ по полоролевому опроснику Сандры Рут Ли́псиц Бем участников экспериментальной и контрольной групп 44
3.2. Сравнительные результаты и анализ шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин 52
3.3. Сравнительные результаты и анализ уровня психосексуального развития по опроснику Андреевой С.В. 58
3.4. Сравнительные результаты и анализ осведомленности девочек-подростков в вопросах пола 61
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОСОЦАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Определение понятия психосоциальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Содержание психосоциальной помощи детям с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Исследование развития адаптационных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Исследование наглядно-действенного мышления детей с ОВЗ 36
2.4. Исследование психологического климата в семье меду ребенком и родителем 39
2.5. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 9
1.1. Проблемы социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Социальные ограничения развития 18
1.3. Представления подростков о своем будущем как психологическая предпосылка социализации 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ 30
2.1. Организация, характеристика базы и контингента исследования социальных предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в сельском социуме 30
2.2. Методики исследования предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями 33
2.3. Объективные характеристики перспектив социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в сельском социуме 36
2.4. Субъективные характеристики перспектив социализации подростков в сельском социуме (представления родителей и подростков о будущем) 48
2.5. Направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию предпосылок социализации подростков с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе сельского социума 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о психотерапевтическом подходе к коррекции детско-родительских отношений в специальной педагогике и психологии 7
1.1. Психотерапия в специальной педагогике и специальной психологии 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с ребенком с ограниченными возможностями здоровья 10
Глава 2. Изучение отношений в семьях, имеющих детей с общим недоразвитием речи 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Характеристика семей, участвующих в экспериментальном исследовании 20
2.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с общим недоразвитием речи (на материале экспериментального исследования) 22
Глава 3. Методические рекомендации по использованию психотерапевтических приемов при коррекции детско-родительских отношений в семьях детей с общим недоразвитием речи 33
3.1. Анализ психотерапевтических методик, применяемых в специальной педагогике и специальной психологии для коррекции детско-родительских отношений 33
3.2. Организация и проведение коррекционной психотерапевтической работы 36
3.3. Результаты обучения, выводы и рекомендации для родителей и специалистов 55
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 9
1.1. Проблема СДВГ в психологической литературе 9
1.2. Причины возникновения СДВГ 20
1.3. Особенности проявления СДВГ у разновозрастных групп 24
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования и характеристика контингента 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 56
2.4. Характеристика контингента 57
Глава 3. Программа психофизической коррекции гиперактивных детей младшего возраста 61
Глава 4. Результаты исследования 84
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Формирование и развитие эмоциональной сферы в детском возрасте 7
1.2. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Специфика психоэмоционального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и шизотипическим спектром 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методический инструментарий 37
2.3. Анализ результатов 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 5
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся общеобразовательной школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии у младших школьников 13
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 2. Исследование процессов письма у младших школьников общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов) 56
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 56
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 74
Глава 4. Пути коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 82
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования 5
1.1. Современные лингвистические представления о словообразовании и его формирование в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Характер нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование словообразования у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики исследования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Характер нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 38
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, содержание методических рекомендаций к коррекции словообразования у детей с общим недоразвитием речи 50
3.2. Этапы логопедической работы и примеры упражнений 52
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.3. Выводы об уровне развития и особенностях сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 73
4.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 82
Заключение 110
Список литературы 115
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников 5
1.1. Характеристика процесса чтения: этапы, компоненты, предпосылки 5
1.2. Современные представления о дислексии: понятие, этиология, механизмы 14
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 20
Глава 2. Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 49
Глава 3. Пути коррекции нарушения чтения у учащихся общеобразовательной школы 78
3.1. Анализ методических подходов к коррекции дислексии у младших школьников 78
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 87
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения эффективности социальной работы с инвалидами 9
1.1. Понятие «эффективность социальной работы», критерии и методы оценки 9
1.2. Понятие и современные концепции инвалидности в контексте теории и практики социальной работы 21
1.3. Сущность социальной работы с инвалидами и основные направления социальной политики в части повышения ее эффективности 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Анализ эффективности социальной работы с инвалидами на примере ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» 47
2.1. Основные направления деятельности ГУ СО «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти» по работе с инвалидами 47
2.2. Оценка эффективности социальной работы с инвалидами в Центре социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Центрального района г.о. Тольятти 56
2.3. Предложения и рекомендации по анализу и повышению эффективности социальной работы с инвалидами
Выводы по второй главе 90
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения обучаемости младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Понятие «обучаемость» 6
1.2. Пониженная обучаемость и ее причины 14
1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Изучение особенностей обучаемости младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха 49
3.1. Особенности организации коррекционной работы по преодолению пониженной обучаемости младших школьников с нарушением слуха 49
3.2. Значение жестовой речи в повышении обучаемости младших школьников с нарушением слуха 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 7
1.1. Основные предпосылки формирования письма у детей 7
1.2. Общая характеристика нарушений письма у детей 11
1.3. Готовность к овладению процессом письма у первоклассников общеобразовательной школы 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 23
2.1. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 23
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 73
3.1. Направления и содержание логопедической работы по профилактике нарушений письма у первоклассников 73
3.2. Дифференцированный подход к профилактике нарушений письма у первоклассников 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 110