Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Нарушения чтения как маркер образовательных возможностей детей 11
1.2. Педагогический подход к коррекции нарушений чтения у детей 11
1.3. Профилактика нарушений чтения у старших дошкольников: традиции и инновации 13
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В КРУГУ СЕМЬИ 14
2.1. Системный подход в профилактике нарушений чтения у дошкольников 14
2.2. Цель и задачи разработки проекта 15
2.3. Методологическое обеспечение проекта 17
2.4. Содержание проекта 22
2.5. Моделирование границ и рисков проекта 25
Выводы по главе 2 27
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В КРУГУ СЕМЬИ 28
3.1. Характеристика выборки реципиентов 28
3.2. Организация и процедура апробации проекта по профилактике нарушений чтения у дошкольников в кругу семьи 29
3.3. Результаты апробации проекта по профилактике нарушений чтения у дошкольников в кругу семьи 30
3.4. Методические рекомендации по результатам внедрения проекта 32
Выводы по главе 3 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, механизмы 11
1.3. Клиническая, психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.4. Характеристика нарушений процесса письма у детей с общим недоразвитием речи 32
1.5. Особенности профилактической работы с детьми дошкольного возраста по предупреждению дисграфии 39
Глава 2. Исследование предпосылок нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 54
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
Глава 3. Особенности состояния предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.1. Состояние и особенности устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние и особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 110
3.3. Уровень сформированности предпосылок усвоения письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 121
Глава 4. Пути профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 125
4.1. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия 125
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 126
4.3. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 132
Заключение 167
Список литературы 172

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе 9
1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17
Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22
2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22
2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30
2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения общего недоразвития речи у детей раннего возраста 5
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе 9
1.3. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста 17
Глава 2. Вопросы ранней диагностики речевых нарушений и профилактики общего недоразвития речи у детей раннего возраста 22
2.1. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям раннего возраста в России на современном этапе 22
2.2. Проблема диагностики и раннего выявления детей с предрасположенностью к общему недоразвитию речи 30
2.3. Основные направления логопедической работы по профилактике общего недоразвития речи у детей раннего возраста 34
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Причины и симптоматика оптической дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 31
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психология овладения процессом письма в норме 7
1.2. Оптическая дисграфия 11
1.3. Профилактическая работа по предупреждению нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 6
1.1. Анализ понятий «дисграфия», «оптическая дисграфия» 6
1.2. Механизм формирования навыка письма и его предпосылок в онтогенезе 14
1.3. Развитие оптико-пространственных функций в условиях дизонтогенеза, характер ошибок при оптической дисграфии 21
1.4. Авторские методические подходы к проблеме профилактики оптической дисграфии 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ педагогических условий формирования оптико-пространственных функций первоклассников 54
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТНР В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 58
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общее недоразвитие речи 7
1.2. Особенности и характер затруднений в овладении письмом детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Логопедические технологии по предупреждению ошибок письма 28
Глава 2. Диагностика предпосылок письма дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 34
2.2. Диагностический инструментарий 37
2.3. Результаты эксперимента 38
Глава 3. Формирующий эксперимент 61
3.1. Программа эксперимента 61
3.2. Контрольный эксперимент 78
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Проблема профилактики нарушений письменной речи у детей в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 9
1.2. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей 15
1.3. Особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 25
1.4. Проблема школьной готовности в психолого-педагогической литературе 26
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
2.1. Методика изучения предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
2.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 41
2.3. Анализ результатов исследования предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников фонетико-фонематическим недоразвитием 42
Глава 3. Направления и виды работ по профилактике нарушений письменной речи у старших дошкольников с ФФН 57
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по профилактике нарушений письма у старших дошкольников с ФФН 57
3.2. Содержание логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у старших дошкольников с ФФН средствами игровых 61
3.3. Анализ результатов профилактики предрасположенности к нарушениям письменной речи у старших дошкольников с ФФН 78
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Различные подходы к понятию синдрома профессионального выгорания 7
1.2. Психологические особенности педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Психологические факторы профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 19
1.4. Подходы к профилактике профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ 30
2.1. Этапы, методы и методики изучения профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Результаты исследования психологических факторов профессионального выгорания педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 31
2.3. Обоснование программы профилактики профессионального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 54
2.4. Оценка эффективности программы профилактики профессионального выгорания у педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья 61
2.5. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 8
1.1. Особенности речи детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Предпосылки для возникновения речевых нарушений у младших дошкольников 18
1.3. Современные подходы к диагностике и профилактике речевых нарушений у дошкольников в инклюзивной группе детского сада 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА 47
2.1. Характеристика участников исследования 47
2.2. Цели, задачи и организация исследования 54
2.3. Методика изучения речи младших дошкольников в инклюзивной группе 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ДЕТСКОМ САДУ 80
3.1. Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по предупреждению речевых нарушений у младших дошкольников в инклюзивной группе 80
3.2. Специальные педагогические условия, необходимые для профилактической работы по предупреждению речевых нарушений у младших дошкольников 86
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в преддошкольном возрасте 7
1.2. Виды, причины и методы диагностики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 16
1.3. Особенности профилактики речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 32
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей преддошкольного возраста 2-3 лет 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей преддошкольного возраста 2-3 лет 56
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы к главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 6
1.1. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 6
1.2. Характеристика двигательного развития детей раннего возраста 29
1.3. Логоритмика как средство развития речи у детей раннего возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 42
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 88
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 90
3.1. Рекомендации педагогическим работникам 90
3.2. Рекомендации родителям 98
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У ОБУЧАЩИХСЯ 7
1.1. Психология овладения процессом чтения в норме 7
1.2. Семантическая дислексия 10
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 28
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 28
2.2. Содержание дидактических материалов для формирования готовности к овладению смысловым чтением детей с речевыми нарушениями 29
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОЕКТА 53
3.1. Характеристика участников проектного исследования и полученные результаты 53
3.2. Внедрение проекта 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дислексии 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Специфическое нарушение чтения 13
1.3. Психоречевые особенности детей с дизартрией 15
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к формированию навыка чтения у детей с дизартрией 23
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 23
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 27
Глава 3. Направления логопедической работы по профилактике специфических нарушений чтения у детей с дизартрией 38
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Трудности в обучении в контексте готовности ребенка к школе 7
1.1. Понятие «трудности в обучении» в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 24
Выводы 30
Глава 2. Экспериментальное изучение первоклассников с ТНР в условиях инклюзии 31
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента 31
2.2. Результаты экспериментального изучения 44
Выводы 53
Глава 3. Профилактика трудностей в обучении первоклассников с ТНР в условиях инклюзивного обучения 54
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
3.3. Методические рекомендации по работе с первоклассниками с ТНР в условиях инклюзии 70
Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Психофизиологическая характеристика письма 5
1.2. Современные представления о нарушении письма у детей: этиология, симптоматика, классификация 15
1.3. Особенности готовности дошкольников к овладению письмом 31
Глава 2. Исследование у старших дошкольников предпосылок овладения письмом 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Уровень сформированности предпосылок овладения грамотой у старших дошкольников 53
Глава 3. Профилактика трудностей в овладении грамотой у детей старшего дошкольного возраста 73
3.1. Обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 94
Заключение 101
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости 5
1.2. Оценка «школьной зрелости» как способ профилактики «синдрома дезадаптации» детей с ЗПР в начале обучения в школе 12
1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Методы исследования 32
2.2. Организация исследования 36
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты исследования 40
3.2. Обсуждение результатов исследования 46
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Профессиональная ориентация подростков как научная проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков с нарушениями слуха и зрения 17
1.3. Игровые технологии как средство профориентации подростков с нарушениями слуха и зрения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Содержание, формы и методы профориентации подростков с нарушениями слуха и зрения средствами игровых технологий 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профориентации подростков с нарушениями слуха и зрения средствами игровых технологий 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Профориентация подростков как научная проблема 9
1.2. Психолого-педагогические характеристика подростков с ОВЗ 21
1.3. Специфика театрализованной игровой деятельности как средства профориентации подростков с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения 26
1.4. Теоретическая модель процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 47
2.1. Содержание процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 47
2.2. Реализации модели процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 60
2.3. Анализ экспериментальной работы по выявлению эффективности модели процесса профориентации подростков с ОВЗ средствами театрализованной игровой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85