Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Проблема коррекции и компенсации дефекта 5
2. Структурно-логическая схема видов деятельностей 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Особенности фонетико-фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонетико-фонематического строя в структуре дисграфии 29
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 36
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 73
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 73
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонетико-фонематических функции у младших школьников с дисграфией 85
Заключение 110
Список литературы 113
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Связная речь как объект психолингвистического и логопедического исследования 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы понимания речи 6
1.2. Восприятие речи в норме 20
1.3. Восприятие речи в условиях патологии и основные направления коррекции речевого высказывания у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия смыслового связного высказывания у детей с ОНР 30
2.1. Характеристика экспериментальной группы детей 40
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Формирование процесса восприятия и понимания связного речевого высказывания у детей с ОНР 77
3.1. Содержание и основные направления работы (обучающий эксперимент) 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра средствами поведенческой терапии в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. История становления поведенческой терапии и прикладного поведенческого анализа 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Научные представления об особенностях формирования навыков общения, коммуникации, социального поведения в свете теории прикладного поведенческого анализа 19
1.4. Обзор методов психологической коррекции, используемых в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
1.5. Организация и формы психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом 42
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (констатирующий эксперимент) 48
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 48
2.2. Методы исследования 51
2.2.1. Анкетирование родителей 51
2.2.2. Первичное наблюдение за ребенком во время очной встречи и беседа с родителями 53
2.2.3 Тестирование вербальных навыков с помощью VB-MAPP 56
2.3. Результаты изучения сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 58
2.3.1. Результаты анкетирования и собеседования с родителями 58
2.3.2. Результаты первичного наблюдения за ребенком во время очной встречи 60
2.3.3. Итоги анализа результатов тестирования с помощью VB-MAPP 60
Выводы по 2 главе 67
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии (формирующий эксперимент) 69
3.1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии 69
3.2.Цели, задачи формирующего эксперимента 76
3.3. Содержание коррекционных программ формирующего эксперимента 78
3.4. Рекомендации для родителей и других членов семьи по использованию техник поведенческой терапии в условиях семейного воспитания 105
3.5. Оценка эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 106
Выводы по 3 главе 109
Заключение 112
Список литературы 15
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие диалогической речи и её значение в развитии коммуникации 7
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное исследование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 77
3.1. Обор методик по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста 77
3.2. Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного с ОНР в зависимости от уровня развития диалогической речи 86
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 105

Введение 3
1. Понятие «коммуникативная деятельность» 5
2. Коммуникативная деятельность детей дошкольного возраста с заиканием 11
3. Анализ методик по развитию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 20
Выводы 24
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовая база по проблеме создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по созданию специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в России 39
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Структура естествоведческих знаний 5
Глава 2. Состояние знаний о неживой природе у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 25
Глава 3 Усвоение биологических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 37
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания педагогов 13
1.3. Специфика педагогической работы с детьми с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Результаты эмпирического исследования 28
2.3. Рекомендации работающим с детьми с ОВЗ , по профилактике «синдрома эмоционального выгорания» 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологический и педагогический аспекты проблемы формирования навыков самостоятельности дошкольников 6
1.2. Онтогенез навыков самостоятельности 12
1.3. Особенности навыков самостоятельности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования навыков самостоятельности 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
1. Понятие инклюзивного образования 5
2. Основные цели и задачи инклюзивного образования 6
3. Мировая практика инклюзивного образования 9
4. Инклюзивное образование в России 13
5. Российское законодательство в области инклюзивного образования 16
6. Проблемы развития инклюзивного образования 17
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Конфликтное поведение подростков 8
1.2. Подростковый кризис 12
1.3. Конфликтное поведение и возрастной кризис у подростков с психическим недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА, КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1. Организация и методики исследования подросткового кризиса, конфликтного поведения старшеклассников с умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов изучения конфликтного поведения и проявлений подросткового кризиса старшеклассников с умственной отсталостью, рекомендации родителям 29
2.3. Рекомендации для коррекционной и профилактической работы с подростками, переживающими подростковый кризис 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 8
1.1. Сущность понятия «социализация» детей с церебральным параличом 8
1.2. Особенности социализации детей с церебральным параличом 18
1.3. Возможности использования тематического досуга как средства социализации детей с церебральным параличом 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 41
2.1. Диагностика уровня социализации детей с ДЦП 41
2.2. Организация тематического досуга в процессе достижения социализации детей с ДЦП и анализ эффективности 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 5
1.1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни 7
1.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте 12
Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 14
Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Прогностическая деятельность: определение, трактовки, особенности возрастного формирования 5
1.1. Антиципация: определение антиципации, современные подходы к ее изучению 5
1.2. Роль прогностической деятельности в развитии ребенка 13
1.3. Развитие прогностической деятельности в патологии развития 17
1.4. Формирование прогностической функции при общем недоразвитии речи 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, проведение исследования прогностический деятельности старших дошкольников с использованием методического материала. Анализ полученных данных 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Методы и результаты изучения прогностической деятельности у дошкольников с ОНР 27
2.3. Корреляционный математико-статистический анализ 40
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.2. Условия психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 14
1.3. История развития психолого-педагогической программы сопровождения «Portage» за рубежом 21
1.4. Опыт включения технологий «Portage» в систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП 54
3.1. Основное содержание работы по формированию познавательной сферы у детей дошкольного возраста в условиях психолого-педагогического центра и домашнего обучения 54
3.2. Определение эффективности использования психолого-педагогической программы «Portage» в развитие познавательной сферы у детей в дошкольном возрасте с ОВЗ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 8
1.1. История научного изучения проблемы СДВГ 8
1.2. Современный взгляд на проблему СДВГ 15
1.3. Региональные программы помощи семьям с детьми СДВГ в Самарской области 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ 23
2.1. Описание результатов экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов-психологов по реализации программы «Лучик» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА 8
1.1. Концепция, современные подходы, правовые аспекты, формы реализации инклюзивного образования 8
1.2. Образовательная модель ресурсного класса как средство повышения доступности и качества образования для детей с РАС 15
1.3. Роль и специфика работы тьютора в рамках ресурсного класса, организация внеклассного взаимодействия 21
1.4. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ГРУППОВОГО ВНЕКЛАССНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА 33
2.1. Разработка программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 33
2.2. Применение программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 47
2.3. Методические рекомендации по применению программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 73
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 12
1.1. Психологическая готовность педагога к инклюзивному образованию как предмет научной рефлексии 12
1.2. Структурно-содержательный анализ психологической готовности педагога к инклюзивному образованию 23
1.3. Механизмы формирования психологической готовности педагога к инклюзивному образованию 44
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 51
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 51
2.2. Описание методов исследования 55
2.3. Характеристика модели и программы повышения квалификации педагогов формирования психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию 60
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 66
3.1. Изложение результатов исследования 66
3.2. Описание динамики результатов в экспериментальной и контрольной группах 84
3.3. Изложение результатов итоговой диагностики этапа формирующего эксперимента 90
3.4. Интерпретация результатов эмпирического исследования 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Нормативно-правовая база образовательного процесса дошкольной образовательной организации 6
1.2. Анализ программно-методического сопровождения дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.3. Создание условий для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Методика исследования проблем программно-методического обеспечения для детей с задержкой психического развития в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников дошкольных образовательных организаций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68