Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогической работы с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Понятие арт-терапии, её влияние на эмоциональную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья, специфика использования 16
Глава 2. Изучение эмоциональных особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 22
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, участвующих в экспериментальном исследовании 22
2.2. Методы и методики проведения констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Глава 3. Организация психолого-педагогической работы с использованием арт-терапии по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.1. Содержание программы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.2. Результаты и анализ диагностики на контрольном этапе эксперименте 47
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения биоволновой терапии для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 10
1.1. Этиология и патогенез ДЦП 10
1.2. Современные тенденции в реабилитации лиц с ДЦП 13
1.3. Особенности применения физиотерапевтических методов лечения больных с ДЦП 16
1.4. Применение методов биоволновой терапии для лечения больных с ДЦП 22
Глава 2. Исследование эффективности применения биоволновой терапии для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 31
2.1. Клиническая характеристика обследованных больных 31
2.2. Организация исследования 34
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 36
3.1. Данные по общему самочувствию участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина до применения биоволнового массажа 36
3.2. Данные по общему самочувствию участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина после применения биоволнового массажа 40
3.3. Данные по гемодинамике участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина после применения биоволнового массажа 44
3.4. Практические рекомендации 51
Заключение 57
Выводы 61
Список литературы 62
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 7
1.1. Физиологические причины нарушения слуха 7
1.2. Характеристика тренировочного процесса гандболистов 14
1.3. Особенности спортивной тренировки детей с нарушением слуха 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОКОМОТОРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 32
2.1. Применение вестибулярных нагрузок в спортивной деятельности 32
2.2. Методика применения вестибулярных нагрузок силовой направленности в тренировочном процессе высококвалифицированных гандболистов с нарушением слуха 38
2.3. Изучение эффективности экспериментальных занятий в динамике педагогического эксперимента 45
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие «дифференцированный подход» в обучении географии 10
1.2. Особенности преподавания географии учащимся с ОВЗ в условиях ФГОС ООО 14
1.3. Критерии группировки обучающихся с задержкой психического развития для осуществления дифференцированного подхода в обучении географии 21
1.4. Модель реализации дифференцированного подхода в обучении географии детей с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗПР 41
2.1. Пояснительная записка к адаптированной рабочей программе по учебному предмету «География», 7 класс, для детей с ЗПР 41
2.2. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода для детей с ЗПР 51
2.3. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода с использованием УМК «Полярная звезда» 56
2.4. Методическая разработка экспериментального учебного занятия с использованием дифференцированных заданий на тему: «Природа Австралии Океании» 62
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И ИГРЕ КАК ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные представления о просодической стороне речи 8
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе и игровые приемы как средство развития ребенка 14
1.3. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией 19
1.4. Обзор методик по диагностике просодической стороны речи 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 40
3.1. Логопедическое воздействие при дизартрии 40
3.2. Характеристика логопедических игр и игровых приемов, направленных на преодоление просодических нарушений у дошкольников с дизартрией 44
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 8
1.2. Понятие «координационные способности» 10
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Средства адаптивной физической культуры, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. База исследования 32
2.2. Методы исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 44
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе 52
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы исследования 7
1.1. Поддержание диалога дошкольниками в игре-драматизации 7
1.2. Особенности поддержания диалога дошкольниками с задержкой психического развития в игре-драматизации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей поддержания диалога в игре-драматизации дошкольниками 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Поддержание речевого диалога в игре-драматизации дошкольниками (анализ результатов исследования) 22
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию диалога у детей с задержкой психического развития в игре-драматизации 28
Заключение 42
Литература 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Организация инклюзивного образования при реализации программы основного общего образования. Нормативное регулирование процесса 7
1.2. Сущность и функции игровых технологий 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт применения игровых технологий в работе с детьми с ограничением возможностей здоровья 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Игровые технологии на уроках истории Древнего мира в 5 классе с детьми с ограничением возможностей здоровья 39
2.2. Апробация учебных материалов по применению игровых технологий на уроке истории Древнего мира в 5 классе с детьми с ограничением возможностей здоровья 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы применения изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 6
1.1. Проблема нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Изотерапия на ткани (батик): история развития, технологии 16
1.3. Возможности применения изотерапии на ткани как метода арт-терапии 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проектная работа по применению изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности произвольного контроля младших школьников с СДВГ 37
2.2. Описание проекта по применению изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Теоретические и технологические предпосылки использования иммерсивных технологий в школьном курсе иностранного языка 8
1.2. Возможности применения иммерсивных технологий на разных этапах образовательного процесса при обучении иностранным языка школьников с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Сравнительный анализ приложений иммерсивных технологий, используемых в сфере образования 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИММЕР-СИВНЫХ СРЕДСТВ В КУРСЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 21
2.1. Разработка модели методической системы обучения с использованием иммерсивных технологий в курсе иностранного языка в системе школьного образования 21
2.2. Моделирование процессов функционирования средств иммерсивных технологий для обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Разработка концепта приложения виртуальной реальности для обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.4. Разработка методики использования средств иммерсивных технологий для обучения иностранному языку лиц с ограниченными возможностями здоровья 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СРЕДСТВ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 47
3.1. Оценка экономической эффективности проекта 47
3.2. Экспериментальная проверка эффективности обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья при использовании иммерсивных технологий 53
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Проблемы профессионального обучение лиц с интеллектуальными нарушениями 10
1.2. Проектирование индивидуального подхода в профессиональном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика группы испытуемых и результаты диагностических обследований 41
2.3. Научно-методическое обоснование подходов к проектированию программ индивидуального сопровождения (принципы, задачи, содержание и условия реализации) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Создание условий работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 3
1.1. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением речи 7
1.2. Логопункт как организационная форма коррекции речевых нарушений дошкольников 13
1.3. Традиционные и инновационные технологии коррекции речи детей дошкольного возраста 23
Глава 2 Организация исследования речи детей 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика экспериментального исследования 37
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Организация работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с применением элементов инновационных технологий 67
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы 67
3.2. Методика экспериментального обучения 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Особенности формирования произношения у младших школьников с нарушениями слуха 7
1.2. Традиционная работа над произносительной стороной речи у младших школьников 12
1.3. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования произношения у младших школьников с нарушениями слуха 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Организация исследования уровня произношения у младших школьников с нарушениями слуха 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИКТ В РАБОТЕ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 37
3.1. Формирующий эксперимент 37
3.2. Контрольный эксперимент 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 6
1.2. Представление о готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические методики по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Целесообразность использования средств ИКТ в профилактической работе по подготовке к школе детей с ОНР 23
2.1. Исследование готовности детей с ОНР к обучению грамоте 21
2.1.1. Организация констатирующего экспериментального обследования 21
2.1.2. Методика обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 24
2.1.3. Результаты экспериментального исследования готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 29
2.2. Анкетирование педагогов дошкольных учреждений 39
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Программа по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР с внедрением ИКТ в процесс пропедевтической и коррекционной работы 43
3.1. Система профилактической работы с использованием ИКТ, основные направления и принципы обучения 43
3.2. Характеристика системы коррекционно-пропедевтической работы по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 49
3.3. Контрольный эксперимент 92
Выводы по 3 главе 106
Заключение 108
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 9
1.1. Речевой онтогенез 9
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика 14
1.3. Анализ информационно-компьютерных технологий, применяемых в работе с заикающимися дошкольниками 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ» 28
2.1. Содержание проекта 28
2.2. Методическое обеспечение проекта 32
Выводы по главе 2 75
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 78
3.1. Апробация результатов проектной работы 78
3.2. Рекомендации по внедрению проекта 84
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Современные направления физической реабилитации детей с ДЦП 8
1.1. Этиология, патогенез, формы ДЦП 8
1.2. Иппотерапия в физической реабилитации детей с ДЦП 14
Глава 2. Иппотерапия в лечении последствий ДЦП 25
2.1. Основные методики иппотерапии 25
2.2. Лечебный эффект иппотерапии 28
Глава 3. Методы и организация исследования 33
3.1. Цели и методы эксперимента 33
3.2. Описание методик эксперимента 34
Глава 4. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 37
4.1. Характеристика констатирующего эксперимента 39
4.2. Результаты применения авторской методики 41
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 8
1.1. Этиология и патогенез заболевания 8
1.2. Физическая реабилитация детей младшего школьного возраста с ДЦП 16
1.3. Способы коррекции физического развития иппотерапией у детей с ДЦП 20
1.4. Применение средств иппотерапии для формирования координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 35
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений применявшейся на формирующем этапе эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 45
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование применения арт-терапевтических технологий в структуре комплексного коррекционного подхода в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 6
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с РАС 6
1.2. Основные коррекционные подходы в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 19
1.3. Арт-терапевтические технологии в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапевтических технологий в структуре комплексного коррекционного подхода в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 38
2.1. Обоснование и описание методов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
1.1. Сущность понятия и структура эмоциональной отзывчивости 14
1.2. Проблема эмоциональной отзывчивости в теории и практике обучения детей с нарушением интеллекта 29
1.3. Культурно-досуговая деятельность как условие развития эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 48
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 48
2.2. Эксперимент по формированию эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта в культурно-досуговой деятельности 62
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 6
2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 10
3. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 18
4. Организация логоритмических занятий в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 26
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45