Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Классификация различных форм и видов ДЦП и их характеристика 6
1.2. Средства и методы коррекции координационных способностей детей с детским церебральным параличом 13
1.3. Определение координационных способностей у детей с церебральным параличом 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 25
2.4. Методы исследования 26
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах 29
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Характеристика нарушений речевых функций у детей 7
1.2. Специфические особенности физического развития детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Средства и методы АФК, применяемые для коррекции показателей физического развития 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Эмпирическая база 35
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 35
2.4. Этапы исследования 36
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Содержание коррекционно-развивающей технологии на занятиях физической культурой с детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения 38
3.2. Оценка эффективности разработанной технологии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ЛИЦ, ПЕРЕНЕСШИХ ОНМК 11
1.1. Определение, этиология, патогенез, виды острого нарушения мозгового кровообращения 11
1.2. Последствия ОНМК для мелкой моторики рук 18
1.3. Понятие лечебной физической культуры и опыт использования ЛФК для восстановления функций кисти у лиц, в постинсультном периоде 19
1.3.1. Методы восстановления функции кисти после перенесенного ОНМК в условиях стационара 29
1.3.2. Реабилитация лиц после перенесенного ОНМК на амбулаторном этапе 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. База исследования 43
2.2. Этапы исследования 43
2.3. Характеристика контенгента 44
2.4. Методы исследования 44
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 54
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента в ЭГ и КГ 54
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования в КГ и ЭГ 55
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика и причины детский церебрального паралича (ДЦП) 8
1.2. Классификация клинических форм ДЦП 13
1.3. Способы и методы реабилитации детей с ДЦП, особенности двигательного развития 22
1.4. Функции и роль лечебной физической культуры при детском церебральном параличе 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 38
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 46
2.5. Описание экспериментальной программы 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 54
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по третьей главе 61
ВЫВОДЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Онтогенез моторного развития и особенности моторики в возрасте первого детства 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: характеристика и специфика развития детей 17
1.3. Лечебная физическая культура как средство формирования моторных функций у детей 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 37
2.1. Диагностика моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 37
2.2. Комплекс средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 53
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 7
1.1. Понятие о нарушениях слуха, причины нарушений слуха 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Возможности использования игры в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением слуха 15
1.4. Особенности организации и проведения подвижных игр для дошкольников с нарушением слуха 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Применение средств физического воспитания для детей дошкольного возраста с нарушением слуха 29
3.2. Влияние экспериментальной методики на уровень развития координационных способностей дошкольников с нарушением слуха 37
3.3. Влияние экспериментальной методики на показатели скоростной и скоростно-силовой подготовленности дошкольников с нарушением слуха 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 8
1.1. Социальные и психологические проблемы детей-инвалидов 8
1.2. Сущность и содержание технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика применения технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» 31
2.1. Анализ опыта применения технологии социальной реабилитации в «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» 31
2.2. Разработка технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация детского церебрального паралича 7
1.3. Клинические проявления детского церебрального паралича 8
1.4. Виды физической реабилитации при детском церебральном параличе 13
1.5. Использование тренажёра Habilect с биологической обратной связью в реабилитации детей с ДЦП 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Этапы исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 30
2.4. Описание апробируемой методики физической реабилитации 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Констатирующий этап эксперимента 35
3.2. Контрольный этап эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
1.1. Понятие, причины и формы ДЦП 8
1.2. Основные проявления детского церебрального паралича (ДЦП 13
1.3. Способы реабилитации детей и подростков, страдающих детским церебральным параличом 26
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации ДЦП 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. База исследования 34
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений на аппарате ЭкзоБот для улучшения функции ходьбы у детей со спастической диплегией 36
2.6. Обоснование применения тренажера ЭкзоБот в реабилитации для формирования навыка ходьбы у детей со спастической диплегией 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 51
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФИТБОЛ- ГИМНАСТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта 8
1.2. Коррекция нарушений физического состояния учащихся средствами физической культуры 22
1.3. Фитбол-гимнастика в оздоровительной работе с лицами, имеющими нарушение интеллекта 36
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 45
2.2. Методы исследования 46
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 49
3.1. Уровень психофизического состояния подростков, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере 49
3.2. Методика применения фитбол-гимнастики в процессе физического воспитания учащихся педагогического колледжа, имеющих нарушения интеллекта 52
3.3. Динамика исследуемых параметров в процессе педагогического эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности усвоения математических навыков учениками с нарушением интеллекта 12
1.3. Виды наглядных пособий, используемых в начальном обучении математике детей с нарушением интеллекта 16
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 22
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 22
2.2. Разработка наглядных пособий для обучения математике у обучающихся с нарушениями интеллекта 25
2.3. Результаты обучающего эксперимента 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в логопедической науке 5
1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Общее недоразвитие речи и задержка речевого развития 12
Глава 2. Организация диагностической и коррекционной работы с детьми с ОНР различного уровня 15
2.1. Принципы и этапы диагностического обследования детей с ОНР 15
2.2. Основные направления и методы коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи различного уровня 26
Заключение 37
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические особенности связной устной речи учащихся речевой школы 5
1.1. Современные представления о связной устной речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушения связной устной речи у младших школьников с системным речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. Методы исследования и развития связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием 31
2.1. Методика исследования состояния и особенностей связной монологической речи младших школьников 31
2.2. Основные методические приемы построения работы по развитию связной устной речи учащихся c системным речевым недоразвитием 36
2.3. Особенности формирования связной устной речи детей с системным недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
1. Принципы психолого-медико-педагогического обследования 5
2. Содержание психолого-педагогического обследования 7
3. Методика обследования, фиксация и оценка результатов 10
4. Проверка состояния слуха 18
5. Проверка состояния речи. Обследование восприятия и интеллектуального развития 27
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме и с третьим уровнем речевого развития 5
1.1. Понятие общего недоразвития речи в логопедической науке 5
1.2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме 7
1.3. Особенности речевого развития детей с ОНР III уровня 10
Глава 2. Экспериментальное исследование 19
2.1. Схема исследования особенностей фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) 19
2.2. Результаты обследования особенностей фонематического анализа и синтеза ребенка с ОНР (III уровень) 20
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития 23
3.1. Принципы коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития 23
3.2. Организация и содержание логопедических занятий по коррекции фонематической стороны речи у детей третьего уровня речевого развития 27
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 6
1.1. Термин «принятие» в контексте коммуникативной деятельности 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности подростков с умственной отсталостью 20
1.3. Специфика принятия окружающих лицами с умственной отсталостью 29
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 34
2.1. Описание контингента и организация исследования 34
2.2. Методическое обеспечение исследования 38
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 42
3.1. Выявление уровня принятия других 42
3.2. Выявления уровня коммуникативного контроля подростков с умственной отсталостью 52
3.3. Выявление коммуникативной установки 58
3.4. Корреляционный анализ 65
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы музейной педагогики и развития художественной культуры 6
1.1. Опыт использования музейной педагогики в зарубежных и отечественных практиках 6
1.2. Приобщение глухих и слабослышащих к культуре и искусству 11
Глава 2. Формы культурной и досуговой деятельности Москвы, адресованной людям с различными видами инвалидности 14
2.1. Программы доступности музеев Москвы 14
2.2. Опыт приобщения глухих и слабослышащих к культуре и искусству в музее современного искусства «Гараж» 18
Глава 3. Экскурсии и мастерские в музее как средства приобщения детей с нарушением слуха к культуре и искусству 20
3.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы 20
3.2. Методика подготовки и проведения экскурсий для детей с нарушением слуха 20
3.3. Методика проведения мастерских для детей с нарушением слуха 23
3.4. Методические рекомендации для музейных педагогов по использованию форм музейной педагогики как средств приобщения детей с нарушением слуха к культуре и искусству 25
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 8
1.1. Традиции и инновации в вопросах визуализации образования 8
1.2. Визуальные тексты как средство обучения 10
1.3. Применение современных визуальных текстов в обучении детей с разными образовательными возможностями и потребностями 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ УЧАЩИМИСЯ С ТНР 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Организация исследования 34
2.3. Результаты исследования и выводы 38
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ВОВЛЕЧЕННОСТИ В РАБОТУ С ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР СРЕДСТВАМИ IT 56
3.1. Информационные технологии: обзор вспомогательных онлайн-ресурсов по созданию современных визуальных текстов 56
3.2. Примеры использования современных визуальных текстов в процессе коррекционной работы с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи 65
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие и психологическая характеристика притязания на социальное признание как основного элемента структуры самосознания 7
1.2. Специфика уровня притязаний на социальное признание у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 18
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования притязаний на социальное признание младших школьников с ЗПР и лёгкой умственной отсталостью 18
2.2. Анализ результатов изучения уровня притязаний на социальное признание младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
1. Основные компоненты готовности к школьному обучению 6
2. Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 19
3. Этиология и классификация умственной отсталости 28
4. Особенности развития личности и психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью 35
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51