Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Онтогенез психомоторного развития в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Метод замещающего онтогенеза как средство коррекции нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА 27
2.1. Организация и методы диагностики уровня психомоторного развития дошкольников 27
2.2. Педагогическая работа по коррекции нарушений психомоторного развития дошкольников методом замещающего онтогенеза 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы возможностей использования чтения вслух в педагогической работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 7
1.1. Роль чтения и детской литературы в детском возрасте 7
1.2. Место работы с детской литературой на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 12
1.3. Особенности психологического развития детей с умеренной умственной отсталостью, определяющие специфику работы с детской литературой при их обучении 15
Глава 2. Возможности использования чтения вслух детской литературы в работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость, на уроках предметной области «Язык и речевая практика 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Анализ эффективности созданных педагогических условий чтения детям вслух и работы над содержанием произведений 25
2.3. Методические рекомендации по организации чтения вслух на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 40
Заключение 51
Литература 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МНЕМОТЕХНИКИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью 6
1.2. Теоретические основы мнемотехники 11
1.3. Понятия, цели, задачи, основные принципы и методы мнемотехники в обучении учащихся с умственной отсталостью в начальных классах 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 18
2.2. Процедура и методики изучения процесса запоминания у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью 19
2.3. Особенности запоминания обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью (анали результатов констатирующего эксперимента) 23
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ПРОЦЕССА ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
3.1. Использование мнемических приемов в улучшении процессов запоминания у учащихся с умственной отсталостью в начальной школе 31
3.2. Эффективность проведенного исследования 36
3.3. Рекомендации по внедрению программы улучшения памяти учащихся с умственной отсталостью с использованием мнемических техник в начальной школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования нетрадиционных техник рисования в работе с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Особенности изобразительной деятельности дошкольников в норме и при нарушениях опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Нетрадиционные техники рисования: понятие, специфика использования в работе с детьми дошкольного возраста 12
1.3. Трудности рисования нетрадиционными техниками дошкольниками с НОДА 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Изучение особенностей рисования нетрадиционными техниками дошкольниками с НОДА 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования особенностей изобразительной деятельности дошкольников с НОДА нетрадиционными техниками 20
2.2. Результаты исследования особенностей изобразительной деятельности нетрадиционными техниками дошкольников с НОДА 26
2.3. Методические рекомендации по индивидуализации использования нетрадиционными техник изобразительной деятельности в работе с дошкольниками с НОДА 30
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 7
1.1. Изучение истории, характеристика и этиология алалии в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические и речевые особенности дошкольников с алалией 28
1.3. Применение педагогических средств в развитии речевой активности дошкольников с алалией 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 51
2.1. Диагностика уровня развития речевой активности у дошкольников с алалией 51
2.2. Применение педагогических средств в развитии речевой активности у дошкольников с алалией 57
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Зрительные дисфункции у детей школьного возраста 6
1.2. Особенности физического развития детей в норме и с патологией зрения. Особенности психофизического развития детей с патологией зрения 11
1.3. Влияние нарушений зрения на формирование основных двигательных навыков 14
1.4. Коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре 18
1.5. Организация подвижных игр для слабовидящих детей 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Сравнительный анализ физического развития детей младшего школьного возраста с депривацией зрения и нормально видящих 33
2.3. Методика и организация занятий на основе подвижных игр с детьми, имеющими нарушения зрения 37
2.4. Результаты исследования использования подвижных игр в коррекции недостатков развития физических качеств слепых и слабовидящих школьников 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ВОЗРАСТА ПЕРВОГО ДЕТСТВА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления 8
1.2. Особенности развития физических качеств и координационных способностей у детей возраста первого детства 13
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 19
1.4. Средства АФК, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 20
1.5. Методы оценки координационных способностей 27
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования логоритмики в коррекции нарушений голоса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 9
1.1. Понятие голоса, его основные характеристики и развитие в онтогенезе 9
1.2. Симптоматика нарушений голоса у дошкольников со стертой дизартрией 20
1.3. Методические разработки использования логоритмики как средства коррекции нарушений голоса у детей с нарушением речи 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 48
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Состояние и особенности голосовых компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Использование приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 87
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 87
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Определение эффективности логоритмической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 109
Выводы по третьей главе 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об отклоняющемся речевом развитии детей 8
1.1. Понятие общего недоразвития речи 8
1.2. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Понятие о проектной технологии 26
Глава 2. Изучение лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием проектной технологии 51
3.1. Пояснительная записка 51
3.2. Реализация проекта «В царстве Времени» 54
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы профилактики дисграфии 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы дисграфии 7
1.2. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи 19
1.3. Возможности сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Выявление предрасположенности учащихся к дисграфии в ходе логопедического обследования первоклассников (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Методы и приемы логопедического обследования первоклассников 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Использование сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 67
3.1. Цели, задачи и принципы формирующего эксперимента 67
3.2. Организация и содержание логопедической работы по профилактике дисграфии у учащихся первых классов (формирующий эксперимент) 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Организация коррекционной работы учителя-логопеда общеобразовательной организации в современных образовательных условиях 8
1.2. Речевые нарушения учащихся общеобразовательной организации 22
1.3. Компьютерные технологий в образовательной практике 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Структура и проведение экспериментального исследования по использованию компьютерных технологий на занятиях с логопедом 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
ГЛАВА 3. ВАРИАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 67
3.1. Проведение формирующего эксперимента 67
3.2. Анализ результатов 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Социально-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Специфика и сущность технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование современных технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Анализ реализации современных технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Разработка современной программы технологии социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОГО ПЛАВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДИАГНОЗОМ «ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ» 7
1.1. Особенности развития моторных функций у детей с ДЦП 7
1.2. Характеристика средств и возможностей адаптивного плавания 14
1.3. Методические подходы к применению средств адаптивного плавания в коррекционно-развивающей работе с детьми с диагнозом «детский церебральный паралич» 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемой группы 25
2.2. Оценка моторных функций верхних конечностей у детей исследуемой группы 27
2.3. Характеристика комплекса средств плавания для восстановления моторных функций верхних конечностей у детей с ДЦП 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Анализ динамики уровня развития моторных функций верхних конечностей у детей исследуемой группы 44
3.2. Рекомендации по развитию моторных функций верхних конечностей у детей с ДЦП 58
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСУЛЬТОВ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЙ ДЛЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК 8
1.1. Этиология и патогенез острой недостаточности мозгового кровообращения 8
1.2. Классификация апоплексий 13
1.3. Клиническая картина инсультов 18
1.4. Мелкая моторика рук после перенесенного инсульта 22
1.5. Средства и методы адаптивной физической культуры в постинсультном периоде 23
1.5.1. Лечебная физическая культура 26
1.5.2. Физиотерапия 27
1.5.3. Массаж 29
1.5.4. Роботизированные манипуляционные механотерапевтические комплексы 30
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОССТАНОВЛЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ПОСЛЕ ПЕРЕНЕСЕННОГО ОСТРОГО НАРУШЕНИЯ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 32
2.1. Средства и принципы физической реабилитации для восстановления функций кисти руки в постинсультном периоде 32
2.2. Реабилитационные задачи на основных этапах реабилитационного процесса после перенесенного инсульта 38
2.3. Методы исследования 40
2.3.1. Теоретический анализ научно-методической литературы по теме ВКР 40
2.3.2. Анализ документальных материалов 40
2.3.3. Тестирование функций кисти 40
2.3.4. Метод опроса 40
2.3.5. Педагогические методы 41
2.3.6. Методы математической статистики 41
2.4. Цели, задачи, содержание, планирование и организация занятий по модифицированной экспериментальной комплексной Программе АФК 43
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ АФК НА ПРОЦЕСС ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ПОСТИНСУЛЬТНЫХ БОЛЬНЫХ 47
3.1. Организация исследований, характеристика групп пациентов при проведении педагогического эксперимента 47
3.2. Результаты собственных исследований на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента, их обсуждение и научная трактовка 48
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП СРЕДСТВАМИ АФК 6
1.1. Общая характеристика. Причины детского церебрального паралича (ДЦП) 6
1.2. Формы, синдромы двигательных нарушений при ДЦП 9
1.3. Комплексный подход в реабилитации детей с ДЦП 12
1.3.1. Медицинская реабилитация 22
1.3.2. Социально - психологическая реабилитация 23
1.3.3. Социальная реабилитация 23
1.3.4. Профессиональная реабилитация 24
1.4. Роль АФК в реабилитации детей с ДЦП 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Эмпирическая база 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на коррекцию патологической позы у детей с ДЦП 33
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 37
3.3. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента 40
Выводы по третьей главе 42
ВЫВОДЫ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Закономерности и условия формирования и развития внимания у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.2.1. Особенности развития внимания у детей с ЗПР 18
1.3. Особенности физического воспитания детей с задержкой психического развития 21
1.3.1. Цели, задачи и содержание психолого-педагогической коррекции физического развития детей с ЗПР 23
1.4. Возможности применения средств адаптивной физической культуры для развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
1.4.1. Средства АФК, направленные на развитие внимания у детей с ЗПР 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. База исследования 34
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента 34
2.4. Методы исследования 35
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента содержание программы 36
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 39
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 45
3.3. Сравнение показателей устойчивости, концентрации, переключаемости и объема внимания на констатирующем и контрольном этапах 49
Выводы по третьей главе 56
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 14
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 16
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 25
2.4. Методы исследования 27
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на развитие координационных способностей слабовидящих подростков 29
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ВЫВОДЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Этиология ЗПР 7
1.2. Клиническая систематика детей с ЗПР 8
1.3. Психофизическое развитие детей с ЗПР дошкольного возраста 11
1.4. Особенности развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 17
1.5. Применение средств АФК для развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Эмпирическая база 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 24
2.4. Методы исследования 25
2.5. Комплексы АФК для развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 42
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ВЫВОДЫ 54
РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Клинико-этиологические особенности детей с синдромом Дауна 6
1.2. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна 10
1.3. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 12
1.4. Понятие мышечная сила и особенности тренировок силовой направленности 17
Выводы по главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика методов исследования 25
2.2. Описание организации исследования 28
Выводы по главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 31
3.1. Программа развития силы крупных групп мышц 31
3.2. Результаты внедрения экспериментальной программы 49
Выводы по главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Клиническая характеристика врождённой патологии детей с синдромом Дауна 6
1.2. Классические методы применения физической реабилитации у детей с синдромом Дауна 12
1.3. Особенности и условия формирования двигательных навыков у детей с синдромом Дауна. Методы и средства развития двигательных нарушений 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. База исследования 23
2.2. Этапы исследования 23
2.3. Характеристика контингента 24
2.4. Методы исследования 24
2.5. Описание экспериментальной методики 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 33
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 35
ВЫВОДЫ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47