Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1. Понятие о воображении как о психическом процессе 8
1.2. Творческое воображение. Музыкальное воображение как вид творческого воображения у детей 17
1.3. Эстетическое воспитание в формировании и развитии музыкального воображения 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 32
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования предпосылок музыкального воображения у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
3.1. Основные направления, приемы и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок музыкального воображения 54
3.2. Методические рекомендации по формированию предпосылок музыкального воображения старших дошкольников с ОНР 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. Исследование состояния предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. Особенности предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Состояния сформированности неречевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Состояние речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.3. Уровень развития предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Основные принципы и направления профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 133

Введение 3
Глава 1. Предпосылки формирования индивидуально-личностных характеристик у детей с задержкой речевого развития 5
1.1. Речь и ее значение, механизмы и этапы формирования речи 5
1.2. Определение дефиниции «задержка речевого развития» 9
1.3. Диагностика задержки речевого развития в нашей стране и за рубежом 12
1.4. Определение понятия «эмоционально-волевые реакции» 19
1.5. Особенности эмоционально-волевого реагирования в норме и при задержке речевого развития 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования индивидуально-личностных характеристик дошкольников 33
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
Глава 3. Сравнительное изучение формирования эмоционально-волевых реакций у детей старшего дошкольного возраста в норме и с задержкой речевого развития 40
3.1. Предварительный анализ общих данных 40
3.2. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью Теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен 41
3.3. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» Е.И. Изотова и Е.В. Никифорова 44
3.4. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики Стандартизированное наблюдение (С.М. Валявко, А.А. Емельянова) 54
3.5. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью Рисуночного теста Э. Вартегга 60
Заключение 64
Выводы 66
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Психофизиологическая характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 5
Глава 2. Современные научные представления о дисграфии 14
Глава 3. Готовность детей к овладению грамотой и особенности профилактики дисграфии 25
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы творчества, воображения и словесно-творческой деятельности в отечественных исследованиях 9
1.1. Понятие «творчество» в философской и психолого-педагогической литературе 9
1.2. Воображение как основа детского творчества. Онтогенез и дизонтогенез воображения и творчества дошкольников 17
1.3. Особенности словесного творчества детей дошкольного возраста (обзор исследований) 34
Глава 2. Экспериментальное изучение словесно-творческой деятельности детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 55
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок к словесно-творческой деятельности детей 4-5 лет с речевыми нарушениями 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Анализ представлений о будущем в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.1. Описание представления личности о будущем в психологических исследованиях 6
1.2. Проблема представления подростков о своём будущем 10
1.3. Исследования представления о будущем у детей с умственной отсталостью 16
Глава 2. Методическое обеспечение исследования 20
2.1. Характеристика исследуемого контингента 20
2.2. Методы и методики исследования представления о будущем старшеклассников с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости 20
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей представления о будущем старшеклассников с лёгкой и умеренной умственной отсталостью 29
3.1. Событийное прошлое и будущее подростков с умственной отсталостью 29
3.2. Образ будущего у подростков с умственной отсталостью 37
3.3. Влияние самооценки и уровня притязаний на представление о будущем подростков с лёгкой и умеренной умственной отсталостью 49
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Формирование представлений о величине в онтогенезе у дошкольников с нарушениями интеллекта 6
1.2. Формирование представлений о величине в конструктивной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Методика изучения уровня сформированности представлений о величине 17
2.2. Анализ данных по изучению особенностей представлений о величине у дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о величине у дошкольников с нарушениями интеллекта 27
ЗАКЛЮНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Представления о форме в системе обучения младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Трудности формирования преставлений о геометрических формах и фигурах у младших школьников с нарушением интеллекта 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у первоклассников с нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Организация и методика исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 30
2.3. Подходы к развитию представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта средствами дидактических игр 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ В СТРУКТУРЕ ГЕНДРЕНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Полоролевое поведение и его характеристики в процессе гендерной социализации подростков 6
1.2. Общая характеристика умственно отсталых депривированных подростков 9
1.3. Анализ специфики работы психолога по формированию представлений о полоролевом поведении депривированных умственно отсталых подростков 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 20
2.1. Организация и методики исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 23
2.3. Содержание направлений в работе психолога по формированию представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения 6
1.2. Становление общения в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности общения у детей с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛЬНОМ ОБЩЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Рекомендации по развитию представлений о правильном общении детей с нарушениями интеллекта 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 6
1.1. Представления подростков о себе в контексте становления самосознания 6
1.2. Специфика самосознания у умственно отсталых подростков 13
1.3. Семья как фактор развития представления о себе у подростков 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 24
2.1. Организация исследования представления о себе умственно отсталых подростков из благополучных и неблагополучных семей 24
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению представления о себе умственно отсталых подростков из благополучных и неблагополучных семей 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение формирования представлений о семье в развитии дошкольников 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 10
1.3. Педагогические условия формирования представлений о семье у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Методика исследования сформированности представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие восприятия цвета и представлений о цвете в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности восприятия цвета и представлений о цвете детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика контингента 26
2.2. Метoдики исследoвания 29
2.3. Результаты исследования и их анализ 32
2.4. Направления работы по развитию представлений о цвете в изобразительной деятельности детей 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЬНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Представления о школьных принадлежностях у детей с нормативным развитием 7
1.2. Особенности представлений о школьных принадлежностях у детей с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация и методика исследования представлений о школьных принадлежностях у старших дошкольников 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Организация работы по формированию представлений о школьных принадлежностях у дошкольников с нормативным развитием и ЗПР 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Образ будущего у подростков с нормальным психическим развитием как компонент структуры личности 6
1.2. Особенности личности подростков с нарушенным развитием 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ У ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования представлений о будущем в структуре личности подростков с тяжелыми нарушениями речи в коррекционной школе 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о будущем в структуре личности подростков с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Рекомендации по организации психолого-педагогической помощи для построения представлений о реалистичном будущем у подростков с тяжелыми нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение здорового образа жизни в психофизическом развитии детей с умственной отсталостью 7
1.2. Теория и практика применения здоровьесберегающих технологий в специальной школе 10
1.3. Изучение представлений о здоровом образе жизни младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 18
Глава 2. Изучение представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация метода исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ И ОСОЗНАНИЯ ИМИ СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 6
1.1. Социальная компетентность в структуре психосоциального развития детей подросткового возраста 6
1.2. Проблема социальных ценностей и становления представлений о них в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЯХ И ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представлений о социальных ценностях и характеристик психосоциального развития у подростков с разным уровнем интеллекта 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о социальных ценностях как маркера психосоциального развития подростков 27
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для организации дифференцированной работы по коррекции недостатков представлений о социальных ценностях для улучшения показателей психосоциального развития и социальной компетентности подростков с разным уровнем интеллекта 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 6
1.1. Готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Роль родителей в подготовке детей к школе 9
1.3. Особенности подготовки к школе дошкольников с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 19
2.1. Организация, методы и методики исследования представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 19
2.2. Анализ результатов изучения уровней представлений родителей о готовности дошкольников с ОВЗ к школе 25
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию представлений у родителей дошкольников с ОВЗ о школьной готовности 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Основы формирования здорового образа жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по формированию элементарных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению дисграфии 8
1.1. Дисграфия - специфическое нарушение письменной речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 31
1.3. Выявление предпосылок аграмматической дисграфии и её устранение у детей с общим недоразвитием речи 37
Глава 2 Исследование особенностей коррекционно-логопедической работы по предупреждению аграмматической дисграфии в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР 45
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3 Организация коррекционно-логопедической работы по предупреждению аграмматической дисграфии в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР 58
3.1. Методика экспериментального обучения детей 58
3.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов 66
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80