Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Специфика художественной литературы и ее значение для детей школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты понимания художественной литературы младшими школьниками 11
1.3. Особенности понимания художественной литературы младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания художественной литературы младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 23
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений младших школьников с нарушением интеллектуального развития 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по развитию понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы понимания речи подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Особенности психического и речевого развития подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями 5
1.2. Особенности сопровождения подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Требования к речи олигофренопедагога 16
Глава 2. Особенности понимания речевых инструкций подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Требования к речи педагога, работающего с подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 5
1.2. Понятие дислексии и формы ее проявления 10
Глава 2. Изучение понимания текста при дислексии 16
2.1. Описание выборки 16
2.2. Методики исследования 17
2.3. Этапы исследования 20
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных образов в детской литературе детьми дошкольного возраста с ЗПР 8
1.3. Особенности восприятия и понимания художественных образов детьми дошкольного возраста с ЗПР 14
Глава 2. Уровень восприятия и понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.1. Методика эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Задачи и особенности работы с художественной литературой в коррекционной школе 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных текстов школьниками 13
1.3. Особенности понимания текстов школьников с умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ УЧЕНИКАМИ СТАРШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Методика исследования понимания художественных текстов умственно отсталыми школьниками 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента среди школьников шестого класса с умственной отсталостью и школьниками четвертого класса с нормативным развитием 35
2.3. Динамика понимания художественного текста умственно отсталыми школьниками на протяжении обучения в старшем звене коррекционной школы 53
2.4. Методические рекомендации по повышению эффективности работы над пониманием художественных текстов в старшем звене СКШ 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словаря профессий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Дизонтогинез речевой деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Словарь профессий ближайшего социального окружения младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
Глава 2. Программа исследования словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 36
2.1. Программа изучения словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Программа по формированию словаря профессий ближайшего социального окружения младших школьников с нарушениями интеллекта с помощью педагогического средства - портфолио профессий 52
3.2. Апробация и анализ результатов программы формирующего эксперимента 56
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические принципы развития мыслительных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей среднего и старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Анализ психолого-педагогических методов коррекции и развития навыка мышления у дошкольников 16
1.3. Анализ методологических средств развития мыслительных навыков посредством использования логических цепочек 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных навыков дошкольников с ОНП использованием логических цепочек 29
2.1. Первичная диагностика сформированности мыслительных навыков дошкольников 29
2.2. Разработка педагогической технологии по развитию мыслительных навыков дошкольников с использованием логических цепочек 38
2.3. Вторичная диагностика и формулировка рекомендаций в отношении дальнейшего развития мыслительных навыков дошкольников с использованием логических цепочек 41
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.1. Понятие и основные характеристики постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Нормативная правовая база постинтернатного сопровождения выпускников детских домов 20
Глава 2. Анализ опыта постинтернатного сопровождения детей сирот-выпускников детских домов 29
2.1. Российский опыт работы с детьми сиротами-выпускниками детских домов 29
2.2. Опыт работы по постинтернатному сопровождению детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей в городе Волгодонске 41
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП, ИХ ИЗМЕНЧИВОСТЬ И РАЗВИТИЕ ПОД ВЛИЯНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ АФК 5
1.1. Характеристика двигательных особенностей организма детей с ДЦП 5
1.2. Характеристика функциональных особенностей организма детей с ДЦП 14
1.3. Программы АФК для детей среднего школьного возраста с ДЦП на базе общеобразовательных школ и их влияние на организм с учетом индивидуальной траектории развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Особенности организации исследования 25
2.2. Материалы исследования 25
2.3. Методы исследования 26
2.4. Индивидуальное применение программ АФК для детей с ДЦП, учитывая их двигательные и функциональные особенности организма на базе общеобразовательной школы 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 39
3.2. Динамика показателей функциональных особенностей в контрольной и экспериментальной группах 42
3.3. Динамика показателей двигательных возможностей детей в контрольной и экспериментальной группах 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ВЫВОДЫ 71
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование речевого развития детей в онтогенезе 7
1.2. Нарушения развития речи у детей дошкольного возраста 17
1.3. Теоретические основы диагностики развития детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Дифференциальная диагностика речевого развития детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели, задачи, организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методика логопедической работы с детьми дошкольного возраста 50
3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы 50
3.2. Описание программы логопедической работы с дошкольниками 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕПБУКА 9
1.1. Характеристика дошкольников с двигательными нарушениями 9
1.2. Содержание работы по развитию математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 22
1.3. Использование лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЕПБУКА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 40
2.2. Апробация использования лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями и оценка его эффективности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие тревожности в научных исследованиях 8
1.2. Особенности проявлений тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Методы арт-терапии в психологической коррекции тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Диагностическое исследование особенностей проявления тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.2. Разработка программы психологической коррекции тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 53
2.3. Анализ перспективы применения программы и методические рекомендации 84
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследование проблемы формирования коммуникативных умений в научно-методической литературе 8
1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 18
1.3. Использование практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 37
2.2. Апробация и оценка эффективности практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ 13
1.1. Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ 14
1.2. Состояние современной психолого-педагогической деятельности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Практические коррекционно-развивающие инновационные методы и работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 33
1.4. Интеграция в общее социальное пространство как необходимое условие повышения эффективности социальной адаптации ребенка с ОВЗ 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ НА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ 45
2.1. Характеристика особенностей развития детей разных групп ОВЗ, проблем и возможностей их социальной адаптации 46
2.2. Характеристика комплексных методов форм и принципов «живого» общения и обучения как основного эффективного элемента практической коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми разных форм ОВЗ 58
2.3. Программа и организация исследования влияния практических коррекционно-развивающих инновационных методов, принципов и подходов на детей разных групп ОВЗ и их социальную адаптацию 61
2.4. Коррекционно-развивающая, познавательная, игровая программа улучшения развития и социальной адаптации детей разных групп ОВЗ 80
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ, ПРИНЦИПОВ И ПОДХОДОВ НА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ И ИХ СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ 100
3.1. Анализ и интерпретация данных, полученных на научно-исследовательской базе № 1 101
3.2. Анализ и интерпретация данных, полученных на научно-исследовательской базе № 2 125
3.3. Исследование влияния метода дельфинотерапии на развитие детей разных групп ОВЗ и их социальную адаптацию 178
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 232
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 249
ПРИЛОЖЕНИЕ 260

Задание: заполните таблицу, указав специфические особенности психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи, общения, эмоционально-волевой сферы и личности), для таких нарушений речи, как:
1) афазия;
2) брадилалия
3) тахилалия;
4) заикание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Предикторы успешности формирования чтения 6
1.2. Состояние предикторов успешности формирования чтения у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование предикторов успешности к овладению чтением 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и методики исследования предикторов успешности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Специфика предикторов успешности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Рекомендации по формированию предпосылок овладения чтением у первоклассников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования предметно-практической деятельности в обучении арифметическим действиям глухих младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Методика обучения арифметическим действиям сложения и вычитания глухих младших школьников с нарушением интеллекта 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Изучение навыков арифметических действий у глухих младших школьников с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обучению арифметическим действиям глухих младших школьников с нарушением интеллекта с использованием предметно-практической деятельности 49
Выводы по третьей главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 6
1.1. Предметно-практическая деятельность: определение, становление в норме и при нарушениях развития 6
1.2. Место и роль пластического материала в предметно-практической деятельности младшего школьника 11
1.3. Трудности использования разных видов пластического материала в работе с учащимися с ТМНР 18
Глава 2. Изучение использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. База, организация, методы и методики исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 23
2.2. Анализ результатов исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов совершенствованию использования в работе с детьми с ТМНР разных видов пластического материала 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие пространственной ориентировки в онтогенезе 12
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.4. Предметное моделирование как средство формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 44
3.1. Цель, задачи, принципы организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Анализ результатов, оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 19
1.4. Анализ диагностических методик по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению грамоте старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 45
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62