Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей пятого года жизни в психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей пятого года жизни 18
2.1. Выявление уровня развития речи у детей пятого года жизни 18
2.2. Апробирование педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 31
2.3. Контрольный срез 37
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Моделирование как средство развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровневая характеристика развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 51
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 6
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 12
3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 20
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью 9
1.2. Особенности комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования 20
1.3. Особенности развития номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью 26
1.4. Педагогические условия формирования номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАСШИРЕНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи, педагогические условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного эксперимента 68
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 11
1.1. Теоретический анализ подходов к социализации детей с ментальными нарушениями 12
1.2. Социально-психологические особенности развития детей с ментальными нарушениями 25
1.3. Педагогические условия социализации детей с ментальными нарушениями посредством трудового воспитания 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 47
2.1. Диагностика уровня социализированности детей с ментальными нарушениями 47
2.2. Реализация программы по социализации детей с ментальными нарушениями в процессе трудового воспитания в доме-интернате 66
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования воображения у детей с нарушением слуха 7
1.1. Воображение как психический процесс в онтогенезе человека 7
1.2. Изучение проблемы формирования воображения у детей с нарушением слуха в сурдопедагогике и сурдопсихологии 15
1.3. Педагогические средства формирования воображения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Изобразительная деятельность как средство развития воображения глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста 33
2.1. Изобразительная деятельность в развитии воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 33
2.2. Педагогические условия формирования воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 38
Глава 3. Экспериментальное исследование и апробация педагогических условий формирования воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 42
3.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования развития воображения дошкольников и младших школьников с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 42
3.2. Апробация педагогических условий формирования воображения средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент) 46
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность процесса формирования аналитико- синтетической активности: определение, этапы, механизмы 9
1.2. Предпосылки овладения грамотой у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия формирования звуковой аналитико-синтетической активности в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕСУСНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Анализ состояния ресурсных возможностей организационно-педагогических условий для формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста в ДОО 38
2.3. Уровневые характеристики предпосылок к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. Цель, задачи экспериментальной работы 56
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы интонационной выразительности речи 7
1.1. Интонационная выразительность речи как предмет научного анализа 7
1.2. Формирование интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности развития навыков интонационной выразительности речи у слабослышащих детей 24
1.4. Традиционные и современные методы формирования интонационной выразительности речи у слабослышащих детей в процессе внеурочной деятельности 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование процессов формирования интонационной выразительности речи у слабослышащих первоклассников 39
2.1. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Экспериментальное изучение интонационной выразительности речи у слабослышащих первоклассников 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Экспериментальная апробация педагогических условий организации внеурочной деятельности, направленных на формирование интонационной выразительности речи слабослышащих первоклассников 55
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный этап эксперимента 61
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения коммуникативной деятельности младших школьников с ТНР 7
1.1. Понятие коммуникативной деятельности 7
1.2. Развитие общения и взаимодейcтвия в онтогенезе 10
1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Особенности коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния коммуникативной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи, воспитывающихся в условиях инклюзивного образования 30
2.1. Организация и структура констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты педагогического эксперимента 31
Глава 3. Реализация педагогических условий формирования коммуникативной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Анализ и обобщение результатов 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 8
1.1. Мимика как элемент невербальной коммуникации 8
1.2. Особенности формирования мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 13
1.3. Тифлопедагогические подходы к формированию мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 25
2.1. Организация и методика экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Программа развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 43
3.1. Экспериментальное изучение возможностей развития мимики детей с тяжелыми нарушениями зрения 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта в научно-теоретической литературе 7
1.1. Научные основы формирования навыка чтения у детей со сложной структурой дефекта 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 12
1.3. Обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.2. Практика реализации и анализ результатов реализации педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 42
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 7
1.2. Формирование навыков словообразования у дошкольников в норме и при речевом дизонтогенезе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков словообразования у детей с речевыми нарушениями 23
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков словообразования у детей с речевыми нарушениями и оценка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушением слуха 10
1.3. Особенности формирование основ финансовой грамотности у подростков с нарушением слуха 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 23
2.1. Диагностика уровня сформированности основ финансовой грамотности у подростков на констатирующем этапе 23
2.2. Разработка и внедрение программы факультативных занятий «Особенные деньги» для подростков с нарушением слуха. Сравнительный анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Проблема экологического воспитания детей в современной научной и методической литературе 7
1.1. Развитие взглядов на проблему экологического воспитания в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Закономерности формирования у детей экологических представлений 16
1.4. Задержка психического развития у детей 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты исследования особенностей экологических представлений у детей с задержкой психического развития 38
Глава 3. Формирование экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Направления и соержание коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений 49
3.2. Выявление динамики формирования экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования счетной деятельности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Особенности развития счетной деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности формирования счетной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.3. Методические подходы к формированию счетной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение счетной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению счетной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.2. Особенности сформированности счетной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Программа формирования счетной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством педагогического сторителлинга 50
3.1. Педагогический сторителлинг как эффективный методический инструмент для работы с младшими школьниками 50
3.2. Использование педагогического сторителлинга при формировании счетной деятельности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 58
3.3. Использование педагогического сторителлинга в коррекционном курсе «Логопедическая математика», направленном на формирование счетной деятельности, речевое и когнитивное развитие 61
3.4. Сравнительные результаты экспериментальной работы по применению педагогического сторителлинга при работе с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 64
Выводы по третьей главе 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В РАБОТЕ НАД САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ПИСЬМЕННЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ 7
1.1. Современные подходы к формированию самостоятельного письменного высказывания 7
1.2. Характеристика особенностей самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 12
1.3. Содержание работы по формированию самостоятельного письменного высказывания у обучающихся с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШНИЯМИ РЕЧИ 31
2.1. Организация и методика исследования самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 31
2.2. Анализ результатов изучения самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 37
2.3. Рекомендации по сопровождению самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ И РОЛЬ СЕМЬИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Развитие речи детей раннего возраста. Признаки неблагополучия речевого развития 6
1.2. Значение семьи в развитии речи ребенка 20
1.3. Современное состояние ранней помощи детям первых лет жизни 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Выявление уровня сформированности речевой функции у детей раннего возраста 33
2.2. Анализ полученных данных 43
2.3. Разработка памятки для родителей по развитию речи детей первых лет жизни в условиях семьи 48
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 65
3.1. Апробация и внедрение продукта проектной деятельности 65
3.2. Рекомендации к внедрению продукта проектной деятельности 67
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 12
1.1. Семья как предмет психологических исследований 12
1.2. Педагогическое сопровождение, виды и характеристики в научной литературе 16
1.3. Особенности педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ 23
1.4. Особенности функционирования семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Теоретические положения эксперимента, организация и методы его проведения 42
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента. Обработка и анализ методов, используемых в эксперименте 45
Выводы по второй главе 81
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАС ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 86
3.1. Основные направления и содержание программы по сопровождению семей 86
3.2. Результаты педагогического сопровождения, контрольный срез 98
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАС 9
1.1. Особенности раннего возрастного периода. Психофизические особенности детей раннего возраста с риском возникновения РАС 9
1.2. Исторические аспекты оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Трудности семьи, воспитывающей ребенка с РАС и необходимость педагогического сопровождения таких семей 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАС 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимент 37
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАС 50
3.1. Обучающий эксперимент - педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с риском возникновения РАС 50
3.2. Контрольный эксперимент 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Характеристика слепоглухоты 7
1.1. Особенности слепоглухоты 7
1.2. Опыт обучения слепоглухих в России и за рубежом 16
Глава 2. Педагогическое сопровождение слепоглухой обучающейся в условиях колледжа 24
2.1. Виды и специфика коммуникации со слепоглухими 24
2.2. Характеристика слепоглухой студентки 39
2.3. Сопровождение обучения 42
Заключение 49
Список литературы 55