Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме повышения педагогической компетентности родителей 6
1.1. Педагогическая компетентность родителей 6
1.2. Консультативно-просветительская работа по повышению родительской компетентности 11
Глава 2. Изучение общего уровня педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 18
2.1. Описание процедуры и методов исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 21
2.3. Рекомендации для специалистов дошкольной образовательной организации по вопросам повышения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 31
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования речевого ритма у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы формирования речевого ритма у дошкольников 6
1.2. Онтогенетический аспект проблемы формирования речевого ритма у дошкольников 10
1.3. Особенности овладения речевым ритмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.4. Подходы к формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование речевого ритма и предпосылок его становления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты анализа педагогических условий овладения речевым ритмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием III уровня 32
2.3. Результаты исследования речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 34
Глава 3. Педагогическая модель по формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
3.2. Описание работы по формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 58
3.3. Проверка эффективности разработанной педагогической модели по формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 81
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование процесса письма у младших школьников в норме 6
1.2. Трудности формирования процесса письма у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции процесса письма в психолого-педагогической литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 21
2.1. Организация, база и методика исследования недостатков письма у обучающихся второго класса общеобразовательной школы 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков письма у обучающихся второго класса общеобразовательной школы 24
2.3. Содержание работы по оказанию педагогической помощи в преодолении недостатков письма у обучающихся второго класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка 7
1.2. Общая характеристика современной семьи 11
1.3. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития 18
1.4. Основные характеристики взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью 25
1.5. Методы и методики изучения детско-родительских отношений 35
1.6. Выводы 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ОКАЗАНИЕ ЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 42
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения семьи 42
2.2. Ход проведения экспериментального изучения семьи и анализ полученных данных 46
2.3. Методические рекомендации по оказанию педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблем семьи, воспитывающей подростков со сложной структурой нарушения 8
1.1. Структура и функции семьи, ее влияние на психофизическое здоровье ребенка 8
1.2. Роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка со сложной структурой нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста: нормально развивающихся и имеющих нарушения развития 24
1.4. Состояние проблемы педагогической помощи родителям, воспитывающим подростков с нарушениями развития 37
1.5. Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование отношений родителей к детям в семьях воспитывающих подростков со сложной структурой нарушений развития 43
2.1. Организация и проведение исследования 43
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 45
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими сложную структуру нарушения 67
3.1. Программа помощи родителям, воспитывающим подростков со сложной структурой нарушений 67
3.2. Формирование педагогической компетентности родителей подростков со сложной структурой нарушений развития 69
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ 5
1.1. Развитие речи дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в сельском детском саду 11
1.3. Методические подходы к преодолению речевых недостатков у старших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния речевого развития дошкольников сельского детского сада 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния речевого развития дошкольников сельского детского сада 25
2.3. Содержание педагогической помощи старшим дошкольникам с недостатками речевого развития в сельском детском саду 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Дисграфия как специфическое нарушение письма 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников 12
1.3. Организация педагогической помощи учащимся с дисграфией 17
ГЛАВА 2. НЕДОСТАТКИ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Диагностика навыков письма у учащихся вторых классов 23
2.2. Выявление уровня сформированности навыка письма у учащихся вторых классов 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков письма у учащихся вторых классов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности и система образования и обучения детей с ЗПР 15
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 7
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 7
1.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 15
1.3. Анализ современных подходов к нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 22
Глава 2. Исследование нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.1. Методика исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 36
Глава 3. Система нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 47
3.1. Организация работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в школах VIII вида 47
3.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Проблема развития навыков письменной речи у младших школьников в научно-методических исследованиях 8
1.2. Особенности развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Реализация цифровых технологий при развитии навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 25
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 42
2.1. Диагностика уровня развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 42
2.2. Реализация цифровых технологий в процессе развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью и проверка их эффективности 52
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Общая характеристика задержки психического развития: этиология, симптоматика, психолого-педагогические особенности 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений 22
1.4. Специфика коллективных отношений младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 27
ГЛАВА 2. Исследование особенностей коллективных отношений младших школьников с ЗПР 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Педагогические рекомендации по коррекции и формированию коллективных отношений учащихся с ЗПР 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3-4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с заиканием 5-28
1.1. Понятие мышления и его виды
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе
1.3. Современные представления о заикании
1.4. Особенности психического развития заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с заиканием 29-39
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности мышления детей дошкольного возраста с заиканием (по данным констатирующего эксперимента)40-47
Глава 4. Педагогические пути развития мыслительных операций у заикающихся дошкольников 48-68
4.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с заиканием
4.2. Методические рекомендации по развитию мышления у заикающихся дошкольников
Заключение 69-71
Список литературы 72-74
Приложения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 11
1.1. Содержание ключевого понятия «духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста» в научно-педагогической литературе 11
1.2. Характеристика педагогических средств, обеспечивающих процесс духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 30
2.1. Разработка и реализация программы, направленной на духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 30
2.2. Результаты экспериментальной проверки реализации программы, направленной на духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 34
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП 8
1.1. Исследование проблемы сенсомоторного развития ребенка в научной литературе 8
1.2. Специфика сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с ДЦП 16
1.3. Педагогические средства коррекции нарушений сенсомоторного развития у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП 33
2.1. Диагностика сенсомоторного развития дошкольников с ДЦП 33
2.2. Реализация педагогических средств коррекции нарушений сенсомоторного развития у дошкольников с ДЦП и анализ ее эффективности 43
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие конструктивной деятельности 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 16
1.3. Особенности формирования предпосылок конструктивной деятельности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности предпосылок конструктивной деятельности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 37
2.2. Организация и сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Проблема формирования у дошкольников социального опыта 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 16
1.3. Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 48
2.1. Критерии и уровни сформированности социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 48
2.2. Организация работы по формированию социального опыта дошкольников в инклюзивной группе и анализ её эффективности 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников витагенного опыта 7
1.2. Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 27
2.1. Исходная диагностика сформированности у младших школьников витагенного опыта 27
2.2. Организация работы по формированию витагенного опыта у младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ и анализ её эффективности 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования экологического отношения к природе в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования экологического отношения к природе у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Педагогические средства формирования экологического отношения к природе у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика сформированности экологического отношения к природе у детей с ЗПР (на примере младших школьников) 37
2.2. Реализация педагогических средств формирования экологического отношения к природе у младших школьников с задержкой психического развития и проверка их эффективности 48
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие педагогических условий адаптации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития педагогических условий адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивной начальной школы 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 19
2.1. Методы, организация и содержание экспериментального изучения 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ 34
3.1. Описание программы развития уровней адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивной начальной школе (формирующий этап) 34
3.2. Анализ эффективности апробированной программы мероприятий по улучшению педагогических условий адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивной начальной школе (контрольный этап) 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 9
1.1. Особенности развития речи у детей раннего возраста 9
1.2. Условия, средства и формы работы по развитию речи дошкольников 20
1.3. Игра как средство активизации речи детей раннего возраста 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ИГРЕ 44
2.1. Определение уровня развития речи детей третьего года жизни (констатирующий эксперимент) 44
2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента по активизации речи дошкольников в игре 72
2.3. Анализ результатов работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101