Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей 7
1.1. Лингвистический аспект изучения фонетики русского языка 7
1.2. Особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей 11
1.3. Особенности формирования произношения у слабослышащих детей 16
1.4. Методический аспект формирования произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование произносительной стороны речи у слабослышащих учащихся второго класса 38
2.1. Организация педагогического эксперимента 38
2.2. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у слабослышащих учащихся второго класса 40
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента 42
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения просодики у детей со стёртой дизартрией в научных исследованиях 6
1.1. Характеристика стёртой дизартрии у детей 6
1.2. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Обзор методик логопедического воздействия на просодические компоненты речи 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей со стёртой дизартрией 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции недостатков просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 51
3.1. Принципы, направления и содержание коррекционной работы 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к исследованию компонентов просодики у дошкольников с разными формами речевой патологией 11
1.1. Понятие просодики. Онтогенез просодической стороны речи 11
1.2. Механизм дизартрии, классификация форм, основные проявления 23
1.3. Механизм заикания, основные проявления и формы 27
1.4. Технологии диагностики просодической стороны речи при разных формах речевых нарушений 32
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ данных результатов констатирующего эксперимента 46
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по главе 2 87
Глава 3. Специфика логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста при дизартрии и заикании 90
3.1. Методика логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников с тяжелыми формами речевой патологии 90
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 97
Выводы по главе 3 139
Заключение 142
Список литературы 145
Приложение 158

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Общие закономерности коммуникативно-речевого развития детей первых лет жизни 8
1.2. Влияние членов семьи на формирование речевых и коммуникативных навыков ребенка 19
1.3. Анализ диагностических методик оценки развития детей раннего возраста 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДИАДЕ «МАТЬ-РЕБЕНОК» 44
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательных и коммуникативных навыков у детей третьего года жизни 44
3.2. Методические рекомендации для родителей детей раннего возраста 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования регулятивных учебных действий у умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Определение понятия «базовые учебные действия» 6
1.2. Место регулятивных учебных действий в системе БУД 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
1.4. Особенности регулятивного компонента базовых учебных действий на ступени предшкольного и начального образования 22
1.5. Развитие регулятивных учебных действий на начальной ступени обучения (анализ образовательных программ и учебников специальных коррекционных школ VIII вида для начальных классов) 36
Глава 2. Развитие регулятивных учебных действий младших школьников с умственной отсталостью 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента в 4 классе 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию регулятивных учебных действий у младших школьников с нарушениями интеллекта 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе физического воспитания учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. История развития, правила японского мини-волейбола 7
1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 13
1.3. Двигательная рекреация: сущность, содержание, принципы, формы 23
Глава 2. Организация и методы исследования 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Методы исследования 38
Глава 3. Исследование формирования рекреационной культуры школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью на занятиях мини-волейболом 47
3.1. Исследование представлений педагогов по адаптивной физической культуре об особенностях рекреационных занятий в специальных (коррекционных) учреждениях 47
3.2. Экспериментальное обоснование методики обучения мини-волейболу по-японски школьников с легкой умственной отсталостью 12-13 лет 50
3.3. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 63
Заключение 72
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Анализ исследований нарушения речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Технологии развития средств речевого взаимодействия с окружающими у детей с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Программно-методические разработки и технологии работы с детьми с РАС в современной образовательной практике 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Организация исследования, характеристика детей, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов изучения особенностей сформированности речевых функций у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 47
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 63
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Теоретические аспекты формирования самооценки у младших школьников 8
1.2. Причины нарушения самооценки в младшем школьном возрасте 12
1.3. Нарушение речи как одна из причин нарушения самооценки 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Описание и обоснование выбора методов исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 23
2.3. Особенности самооценки у младших школьников с общим недоразвитием речи 31
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 35
3.1. Психолого-педагогическая программа по развитию адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями речи 35
3.2. Характеристика проведения формирующего этапа эксперимента 55
3.3. Анализ эффективности коррекционной программы, направленной на развитие адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи 57
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
1. Психологические основы обучения чтению учащихся специальных школ 4
2. Особенности овладения навыками самостоятельного чтения учащихся специальных школ 7
3. Пути формирования самостоятельного чтения у учеников в специальных школах 15
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Формирование самостоятельной письменной речи 9
1.2. Виды самостоятельных письменных работ 14
1.3. Речевые нарушения учащихся начальных классов 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 63
3.1. Организация и содержание коррекционной работы на уроках русского языка (для учителя) 63
3.2. Методические рекомендации для родителей детей с нарушениями речи 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Этапы формирования связного высказывания у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 12
1.3. Подходы к формированию связного высказывания у детей с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Характеристика участников и методов исследования 27
2.2. Методика изучения связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.2. Рекомендации по созданию специальных педагогических условий для формирования связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи в детском саду 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 9
1.2. Теоретические основы развития речи у дошкольников с нарушениями слуха 14
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию связной речи у дошкольников с нарушениями слуха 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 32
2.1. Описание методов и методик диагностики устной речи слабослышащих дошкольников 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 41
2.3. Анализ результатов диагностики устной связной речи у слабослышащих дошкольников и слышащих сверстников. Сравнение результатов диагностики 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Теоретические подходы к созданию развивающей полифункциональной среды для ребенка раннего возраста с нарушением слуха 8
1.2. Многообразие развивающей полифункциональной среды, ее функции и принципы построения 14
1.3. Развития коммуникационных компетенций детей раннего возраста с нарушениями слуха в условиях полифункциональной среды 18
1.4. Краткий обзор психолого-педагогической литературы по проблеме обучения и воспитания глухих детей 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
2.1. Организация развивающей среды дома для ребенка раннего возраста с нарушением слуха 32
2.2. База эмпирического исследования детей раннего возраста 36
2.4. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением слуха 41
2.5. Проведение анонимного опроса среди родителей детей раннего возраста с нарушением слуха 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОМА 52
3.1. Использование технических средств для обучения и развития детей раннего возраста с нарушением слуха в домашних условиях 52
3.2. Роль родителей в формировании семейной полифункциональной среды 56
3.3. Особенности создания родителями полифункциональной среды 60
3.4. Практические рекомендации по созданию предметно-пространственной среды дома для ребенка раннего возраста с нарушением слуха 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНОНИМИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Формирование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста в научно-методической литературе 9
1.2. Специфика формирования синонимической лексики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Педагогические условия и средства формирования синонимической лексики у дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИНОНИМИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Диагностика сформированности синонимической лексики у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Апробация педагогических условий и средств формирования синонимической лексики у дошкольников с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
1.2. Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Методика экспериментального исследования 38
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Антонимы в русском языке 6
1.2. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи 15
1.3. Общая характеристика словарного запаса детей с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение особенностей словаря антонимов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 36
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словаря антонимов у младших школьников с нарушением речи 41
3.1. Направления и виды работы по совершенствованию словаря детей с общим недоразвитием речи 41
3.2. Система упражнений для работы с антонимами 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КАРТИННО-ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 6
1.1. Подходы к понятию и структуре словесно-логической памяти в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирования словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 12
1.3. Картинно-графические схемы как средство формирования словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Количественный, качественный анализ и интерпретация полученных данных 31
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КАРТИННО-ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание работы по формированию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством картинно-графических схем 44
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к анализу и формированию слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Понятие об общем недоразвитии речи 11
1.3. Изучение проблемы формирования слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи 17
1.4. Основные подходы к коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР 21
Глава 2. Результаты исследования слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Сравнительный анализ слоговой структуры слова нормотипичных детей и дошкольников с ОНР 29
Глава 3. Методика развития слоговой структуры слова у детей с ОНР 37
3.1. Основные направления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи 37
3.2. Упражнения и игровые приёмы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи 41
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «сотрудничество» 7
1.2. Особенности формирования сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Анализ опыта работы по формированию сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 40
2.2. Описание работы по формированию сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66