Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Закономерности двигательного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 11
1.3. Современные технологии развития моторных функций у дошкольников с речевыми нарушениями 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика изучения моторных функций дошкольников с речевыми нарушениями 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
3.1. Методические рекомендации по развитию моторики дошкольников с речевыми нарушениями 43
3.2. Рекомендации к созданию предметно-развивающей среды в образовательной организации для развития моторных функций дошкольников с речевыми нарушениями 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования и развития навыков игры у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «игра» в психологии 6
1.2. Анализ процесса формирования игровых навыков у нейротипично развивающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности формирования игровых навыков у детей с расстройством аутистического спектра 19
1.4. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 34
2.1. Описание контингента и организация исследования 34
2.2. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования навыка игры у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 44
3.1. Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями VB-MAPP (Марк Сандберг) . 44
3.2. Результаты исследования по диагностики уровня сформированности игровых навыков (Эльконин Д. Б.) 48
3.3. Результаты исследования по диагностики уровня подчинения игровым правилам (Эльконин Д. Б.) 57
3.4. Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (А. В. Хаустов) 61
Выводы по третьей главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности формирования словообразования в онтогенезе 9
1.3. Нарушение словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.4. Специфика коррекционной работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методика констатирующего эксперимента 23
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
3.1. Методика коррекционной работы по формированию словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему формирования словообразования у дошкольников 7
1.1. Словообразование в системе современного русского языка 7
1.2. Развитие навыков словообразования у дошкольников в онтогенезе 17
1.3. Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков словообразования у дошкольников с ОНР III уровня по данным экспериментального исследования 38
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 38
2.2. Организация констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы ко второй главе 71
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 73
3.1. Теоретическое обоснование методики 73
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы к третьей главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у школьников 7
1.1. Понятие о грамматическом строе речи в обзоре лингвистической и психолингвистической литературы 7
1.2. Формирование навыков согласования у школьников с нормальным речевым развитием 15
1.3. Особенности формирования навыков согласования у школьников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Содержание логопедической работы по формированию навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с ОНР 65
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по формированию навыков согласования существительных с прилагательными у школьников с общим недоразвитием речи 65
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков согласования 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Формирование научных понятий в общей и специальной литературе 6
1.1. Роль научных понятий в системе получения знаний в начальной школе 6
1.2. Особенности формирования математических понятий у младших школьников 14
1.3. Особенности формирования лексики у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей формирования математических понятий у младших школьников с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 30
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 30
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Логопедическая работа по формированию математических понятий у младших школьников с нарушениями речи 40
3.1. Теоретические основы логопедической работы по формированию математических понятий у младших школьников с нарушениями речи 40
3.2. Содержание логопедической работы по формированию математических понятий у младших школьников с нарушениями речи 41
Выводы по третьей главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Трудности формирования письма у младших школьников 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Письмо как функциональная система 11
1.3. Нарушения письма у младших школьников 15
1.3.1. Основные диагностические критерии дисграфии 21
1.3.2. Симптоматика дисграфии 22
1.3.3. Патогенез дисграфии 27
1.4. Трудности формирования письма у первоклассников 37
Глава 2. Изучение особенностей формирования письма у первоклассников с предрасположенностью к дисграфии 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов изучения письменных работ учеников первого класса 45
Глава 3. Основные направления профилактики нарушения письма у первоклассников 69
3.1. Развитие речевых функций 69
3.2. Развитие зрительных и зрительно-пространственных функций 78
3.3. Развитие графомоторных функций 82
Заключение 88
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Поведенческие модели и стратегии поведения личности 10
1.2. Сущность гендерного подхода в формировании моделей поведения у детей 19
1.3. Специфика формирования поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта в рамках гендерной принадлежности 30
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАМКАХ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 41
2.1. Диагностика сформированности поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта 41
2.2. Формирование поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта в рамках гендерного подхода 45
Выводы по главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 4
Глава 1. Социальная реабилитация лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата, занимающихся адаптивным спортом: теоретические аспекты 9
1.1. Социальная реабилитация лиц с ПОДА: основные взгляды 9
1.2. Становление адаптивного спорта для лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата за рубежом 12
1.3. Становление и развитие адаптивного спорта инвалидов с ПОДА в России: основные взгляды 15
1.4. Адаптивный спорт как магистральное направление адаптивной физической культуры 19
1.5. Психологические особенности формирования позитивного «Образа Я» лиц с ПОДА в процессе занятий спортом 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование «Образа Я» лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата 36
2.1. Анкетирование «Адаптивный спорт» (модификация анкеты «Инвалиды и спорт» Котовой О.В.) 38
2.2. Оценка качества жизни по вопроснику статуса активности спортсмена-инвалида Храмова В.В. 56
2.2.1. Телесное восприятие ограниченных возможностей 58
2.2.2. Роль тренированности в преодолении ограничений жизнедеятельности 59
2.2.3. Эмоциональное восприятие ограниченных возможностей 60
2.2.4. Физкультурно-спортивная деятельность 61
2.2.5. Психическое восприятие состояния ограниченных возможностей 62
2.2.6. Социальная интеграция 63
2.2.7. Интегральный показатель качества жизни 64
Глава 3. Экспертная оценка 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие, классификация и диагностика задержки психического развития 6
1.2. Сущность понятия «познавательный интерес» и его особенности у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Влияние игры на формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей с задержкой психического развития 43
2.2. Эмпирическое исследование и формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами игры 50
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста с нарушением зрения 5
1.1. Понятие познавательного развития детей с нарушением зрения 5
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у дошкольников с нарушением зрения 11
1.3. Особенности подбора дидактических игр, направленных на познавательное развитие, в коррекции нарушения зрения 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей с нарушением зрения 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации участникам по организации коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 49
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Проблема аутизма в историческом аспекте 7
1.2. Синдром раннего детского аутизма 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию понимания вербальных инструкций у детей с РАС 42
3.2. Эффективность коррекционно-развивающей программы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Проблема развития речи дошкольников с задержкой психического развития в трудах отечественных авторов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у детей с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ЗПР 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Анализ диагностических программ 33
2.3. Констатирующий эксперимент 37
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации для специалистов дошкольных учреждений и родителей к проведению коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций 64
3.1. Методические рекомендации для специалистов дошкольных учреждений и родителей к проведению коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций 64
3.2. Задания, рекомендуемые при проведении коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций 67
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в норме и при общем недоразвитии речи 11
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложно-падёжных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Этапы работы, игры и упражнения по формированию предложно-падёжных конструкций у дошкольников с ОНР 36
3.2. Конспекты занятий 43
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения предпосылок формирования учебной деятельности у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 7
1.1. Характеристика дизартрии как речевого дефекта 7
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 19
1.3. Особенности формирования учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 25
1.4. Психолого-педагогический аспект проблемы развития предпосылок учебной деятельности 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сформированности предпосылок учебной деятельности детей с псевдобульбарной дизартрией в легкой степени 30
2.1 Организация, цель, задачи, методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей с псевдобульбарной дизартрией в лёгкой степени 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования знаний о живом мире у школьников с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Особенности представлений об окружающем мире у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования представлений о живом мире младших школьников с нарушением интеллекта 16
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучения уровня сформированности представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 34
2.1. Организация и содержания констатирующего эксперимента 34
2.2. Характеристика состава испытуемых 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Формирование представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 46
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Ход экспериментальной работы 48
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о профессиях умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 6
1.1. Сущность понятия «профориентация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности профориентационной работы в младшем школьном возрасте 9
1.3. Трудности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.1. Методика исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 24
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы формирования привычек здорового поведения у детей и подростков 9
1.2. Специфика формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 19
1.3. Содержание и виды воспитывающих ситуаций, способствующих формированию привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Диагностика сформированности привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 39
2.2. Организация работы по использованию воспитывающих ситуаций в процессе формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью и анализ ее эффективности 52
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей с трудностями в обучении 5
1.1. Память: понятие, виды 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении 17
Глава 2. Изучение особенностей логического запоминания у детей с трудностями в обучении 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Педагогический эксперимент: организация и анализ коррекционной работы 36
2.3. Приемы логического запоминания 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические аспекты изучения лексики у дошкольников с ОНР 10
1.1. Лингвистические и психолингвистические представления о лексической системе языка 10
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе при нормальном речевом развитии 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния природоведческой лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 35
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика контингента 35
2.3. Методы и организация констатирующего эксперимента 38
2.4. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 39
Выводы по главе 2 82
Глава 3. Формирование природоведческой лексики у детей дошкольного возраста с ОНР 84
3.1. Ход и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию природоведческой лексики у детей с ОНР 97
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 100
3.3. Рекомендации по организации дидактических игр на материале природоведческой лексики 115
Выводы по главе 3 116
Заключение 119
Список литературы 122
Приложение 126