Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие о творческом пересказе 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты проблемы формирования навыка творческого пересказа у младших школьников 7-8 лет 10
1.3. Методические аспекты проблемы формирования навыка творческого пересказа у детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.4. Педагогические условия формирования навыка творческого пересказа у младших школьников 7-8 лет 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.3. Педагогические условия формирования навыка творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня в образовательной организации 34
2.4. Методические рекомендации для учителей-логопедов по формированию навыка творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Онтогенетические особенности формирования творческого пересказа у старших дошкольников 6
1.2. Особенности творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Организация исследования творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста в детском саду 16
2.2. Характеристика методов исследования развития творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста 20
2.3. Анализ результатов исследования пересказа у детей с общим недоразвитием речи 24
2.4. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию творческого пересказа у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор особенностей творческого развития детей с ЗПР в системе дополнительного образования 8
1.1. Сущность понятий «творчество» и «творческое развитие» и особенности творческого развития у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психологические и возрастные особенности детей, имеющих диагноз ЗПР 18
1.3. Особенности организации работы по развитию творческих способностей с детьми ЗПР 26
1.4. Изучение практик по развитию творческих способностей детей с ЗПР в системе дополнительного образования 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей у младших школьников с ЗПР 40
2.1. Организация диагностики творческих способностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
2.2. Разработка программы по творческому развитию детей с ЗПР в системе дополнительного образования 44
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Результаты формирующего эксперимента по развитию творчества у детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
3.1. Результаты первичного исследования творческого развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 61
Выводы третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения творческого рассказывания детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Рассказывание как вид монологической речи 12
1.3. Особенности творческого рассказывания детьми с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 17
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческого рассказывания детей с общим недоразвитием речи 48
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Творческое рассказывание как одна из форм связной речи и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у старших дошкольников с ОНР 12
1.3. Развитие навыков творческого рассказывания старших дошкольников с ОНР 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Ход и методика обследования 29
2.2. Результаты исследования 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Содержание коррекционной работы 53
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Понятие связной речи в современных психолингвистических исследованиях и ее развитие в онтогенезе 9
1.2. Рассказ как вид монологического высказывания. Особенности творческого рассказывания у дошкольников 13
1.3. Понятие «общее недоразвитие речи», характеристика уровней развития речи 23
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР 39
2.1. Содержание и структура исследования творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по обучению старших дошкольников с ОНР творческому рассказыванию 52
3.1. Обзор методик обучения творческому рассказыванию детей дошкольного возраста 52
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию дошкольников с ОНР и результаты контрольного эксперимента 59
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Значение игровой деятельности в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 14
1.3. Особенности развития творческой игры у дошкольников в норме и с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих игр у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческой игры дошкольников с нарушением слуха 42
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 9
1.1. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка 9
1.2. Основные направления обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
1.4. Анализ программ изобразительной деятельности для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Вопросы развития деткой лексики в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Содержание лексической работы в дошкольном образовании 14
1.3. Особенности тематического словаря дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методика исследования сформированности тематического словаря детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию тематического словаря дошкольников с ЗПР 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении моторики у заикающихся дошкольников 6
1.1. Современные представления о заикании: этиология, симптоматика 6
1.2. Роль общей и тонкой моторики в развитии ребенка-дошкольника 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников. Особенности моторики у детей с заиканием 22
Глава 2. Исследование нарушений тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 29
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.3. Научное обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3.Особенности моторных функций у дошкольников с заиканием 41
3.1.Состояние артикуляционной моторики и движений мимической мускулатуры 41
3.2. Особенности мелкой моторики 45
3.3. Особенности общей моторики 49
Глава 4. Методические рекомендации по преодолению недостаточности тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 55
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы по развитию моторики заикающихся дошкольников 55
4.2. Работа по развитию мелкой моторики руки 74
4.3. Работа по развитию артикуляционной моторики 86
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5
1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25
1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие тревожности у детей в современной психологии 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3. Диагностика и коррекция тревожности в условиях дошкольного образовательного учреждения 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей тревожности у детей с ЗПР дошкольного возраста 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Организация и методики исследования тревожности у дошкольников с ЗПР 27
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
2.4. Программа коррекционной работы по снижению дошкольной тревожности у детей с ЗПР 34
2.5. Оценка эффективности программы коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и пути её преодоления 11
1.3. Изучение специфики использования нетрадиционных техник рисования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Коррекционная работа по преодолению проявлений тревожности с использованием нетрадиционных техник рисования 40
2.4. Контрольный эксперимент и его анализ 44
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Задачи и содержание трудового воспитания 9
1.3. Педагогические условия организации трудового воспитания 12
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 14
2.1. Организация трудовой деятельности 14
2.2. Разработка программы по трудовому воспитанию в начальной школе у детей с трудностями в обучении 28
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Общая характеристика трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе 14
1.3. Формы организации трудового обучения 22
Глава 2. Методические особенности трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Работа с материалами для детского труда (ручной труд) 39
2.2. Разработка занятий по трудовому обучению детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта в психолого-педагогических исследования 6
1.1. Понятие трудового умения и навыка 6
1.2. Этапы формирования умений и навыков в процессе трудового обучения школьников 14
1.3. Особенности формирования трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей трудовой деятельности школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента (изучение особенностей усвоения трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта) 28
2.2. Анализ результатов сформированных трудовых умений, навыков и готовности к труду учащихся специальной (коррекционной) школы 35
Глава 3. Разработка рекомендаций по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 46
3.1. Рекомендации родителям по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 46
3.2. Рекомендации педагогам по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 50
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности профессии «тьютор» 7
1.2. Организация тьюторского сопровождения 10
1.3. Особенности сопровождения учащихся с расстройствами аутистического спектра 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика участников эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.4. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся с РАС 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие распространённого предложения в языкознании 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы воспроизведения распространённых предложений младшими школьниками с задержкой психического развития 9
1.3. Методический аспект проблемы обучения воспроизведению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогические условия обучения составлению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 21
2.2. Описание особенностей воспроизведения распространённых предложений младшими школьниками с задержкой психического развития 26
2.3. Методические рекомендации по обучению составлению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Усвоения языка как средства общения 6
1.2. Особенности школьников при обучении устно-речевому общению 16
1.3. Методические подходы к изучению усвоения английского языка 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности усвоения английского языка учащихся с нормальным психофизическим развитием и детей с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Педагогические условия для усвоения английского языка 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Общая характеристика обучения детей иностранному языку 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты изучения проблемы формирования языковых компонентов 14
1.3. Методические аспекты обучения иностранному языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи и ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Педагогические условия обучения иностранному языку учеников с тяжёлыми нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности усвоения иностранного языка учениками начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи: анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по обучению иностранного языка детей с тяжёлыми нарушениями речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49